gercuo
如果是上級領導對班主任進行繼續教育考核的話，這題的答案一定是：不對。
我覺得什麼事情都要一分為二地看待。一般情況下，班主任都要鼓勵學生，不放棄任何學生，支持其他孩子幫助紀律不好的孩子。但是，也有例外。如果這個孩子紀律性特別差，自制力很差，他和誰在一起，就能把誰帶的不學習，不做作業，我覺得班主任可以私下裡告訴其他的孩子，不要再和這個紀律不好的孩子一起玩了，他那樣是不對的。班主任的這句話，是在幫助其他孩子明辨是非。我們不能因為不想傷害一個紀律不好的孩子，而忽視其他孩子的成長。
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對肯定是不對，理雖不通，情有可原！我女兒不愛說話學習成績很好，因她個頭不高坐在第一排，四年級的時候調過去一個全班最搗蛋的學生，便於管理，結果這個孩子上課的時候老是趁著老師不注意打我女兒，後來被老師給調走了！到了五年級的時候，又在最前邊安排了三個班裡淘氣的孩子，老師想的是在眼皮底下好管教，可結果不但他們自己不學，還影響到周邊的孩子。老師後來也疲於應付，任由他們胡鬧，後來一次上課的時候，這三個孩子就彎著腰在班裡來回溜，還引誘著其他幾個孩子也跟著躲貓貓一樣，老師也是很無奈。結果正好被巡視的校長看見了，堅決要開除那幾個學生！我覺得不讓和淘氣的孩子玩和開除比起來要輕的多吧。主要是有些淘氣的孩子屢教不改，還影響到其他的孩子正常的學習，要知道無論誰都沒有權利去影響到別人。很多的時候非常淘氣的孩子家長也是不管不問的，家長會覺得不能泯滅孩子的天性，這樣挺好，更有甚者還怪老師事太多。挺可悲的是吧，不過卻有實事。你還覺得不讓其他孩子和紀律不好的孩子玩很過分嗎？
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這樣肯定是不對的！一個孩子畢竟是孩子，他紀律不好就說明他是壞孩子嗎？這個老師難道不知道“有教無類”嗎？我教過的幾個孩子小時候都是好動的，還喜歡插話，但是他們長大初二或初三的時候就變得十分穩重成熟了，在一個墨守成規的老師眼中，在一個沒有大愛的老師眼中，這樣的孩子就是不守紀的嗎？班主任老師這樣在班上孤立一個孩子，是及其錯誤的行為，如果我是這個孩子的家長，我會毫不猶豫地選擇轉校了！
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但是如果是上課時候、課間操時候，班主任要求孩子們遵守紀律，尤其是不要受紀律不好孩子的影響，這樣的要求我覺得沒有太多的問題。
另外，無論是家長還是老師，面對孩子紀律不好要多方面找原因，有些孩子是因為注意力缺失的問題，導致他無法專心學習，無法長時間控制自己的行為，這種就應該儘早發現，家長進行針對性的訓練和治療。
有些孩子可能是學習能力的問題，聽不懂、看不懂、跟不上學習，那麼這就需要家長和老師共同努力，幫助孩子一門一門的針對性的學習，提升成績，提升孩子的自信心，從而一定程度改變孩子紀律不好的問題。
還有一些孩子紀律不好，是因為家庭教育缺失或者不到位導致的，例如孩子隔輩撫養導致過分寵溺或者放任自流，孩子的行為散漫、無紀律，也可能是家庭環境過於簡單粗暴，家長的教育就是非打即罵，這種環境下孩子也只能學會暴力的溝通方式……
這種情況下導致紀律不好的問題，是多方面原因導致的，也不是某個老師單純努力可以扭轉的，此時建議其他孩子注意和他的距離，也是對其他孩子的保護，因為孩子年紀小，判斷力模糊不清，身邊朋友的負面影響會讓孩子也跟著走彎路。
教育是一個綜合性的因素，沒有絕對的對與錯，但無論哪種教育都離不開家庭的良好環境、良師益友的常伴左右，所以，不能單純的去評判某件事的對與錯，綜合評估理性對待！
我是 理解孩子成長的心理和生理特點，育兒路上少走彎路。
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班主任老師對孩子說不許跟紀律不好的孩子一起玩，班主任這樣做不對。但是也要承認在現實教育管理過程中很多時候這也是一種無可奈何的正確之舉。
一般情況下，哪個班級裡都會有那麼幾個紀律不好的孩子存在。在幾個調皮搗亂的學生破壞班級學習環境的情況下，既要想辦法改正這些孩子的不良行為，還要保證大多數同學的正常學習，這是擺在班主任面前的大難題。
一些班主任會暗地裡把一些學生找過去，暗中囑咐他們遠離那些紀律不好的學生，這其實不是對紀律不好的學生的有意孤立，而是對個別學生的一種無奈的保護。
這是在暗中對學生的囑咐安排。
有時候班主任在教室裡光明正大地對全體學生說，要遠離某某紀律不好的學生，這其實是一種教育方式。
學校教育除了鼓勵教育外，挫折教育同樣重要。這是對一些紀律不好的學生的一種刺激，通過這種刺激，有一些孩子會領悟到自己的失敗，從而能夠逐漸轉變過來。
除了給一些學生挫折打擊，還要加強善後管理，班主任要及時做好紀律不好的學生的思想教育工作，指出老師這樣做的良苦用心和對這樣的孩子的期望，防止這樣的孩子破罐子破摔，從而走向更嚴重的極端。往往這樣的教育方式在實踐工作會收到一定的教育效果。
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作為一個合格的班主任，必須要做到公平，博愛。紀律好的孩子和紀律不好的學生都是一個班級大家庭的成員。就像一個既有乖巧聽話的孩子也有淘氣搗蛋的孩子的大家庭，班主任就像這個大家庭的父母，每一個孩子都是自己的骨肉，而維護兄弟姐妹的和諧親密的關係是父母的責任，班主任亦是如此。
讓好學生遠離差學生，真的不是明智之舉。班主任應該瞭解每個孩子的優缺點，紀律不好的孩子在其它方面未必都差，而好學生不見得每個方面都好，要讓孩子們取長補短，積極地看到每個同學身上的優點，向對方學習，及時發現自身的問題，像好的方面改進。
班主任還要教育班級成員團結向上，互相幫助和愛護。現在的班主任必須掌握一定的心理健康教育知識，適時地對學生進行心理輔導，尤其是對於那些“壞學生”，更要給予更多的理解和關愛，勤溝通，平等相待，讓他們感覺自己不被孤立和嫌棄。
班主任，尤其是新時代的班主任，一定要多學習，多更新理念，一路謹慎勤懇地探索，進步。
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第一，老師不能歧視任何一名學生，更不能唆使其他學生遠離某些學生。
第二，老師歧視或打擊某個孩子，可能會在孩子心理留下陰影，使他生活在陰影中，失去自信。
第三，有些大學生和成年人向我諮詢時，常常談到小學時留下的陰影。
第四，老師可以成就一個孩子，也可以摧毀一個孩子。
第五，師德是教師最最重要的品質，如果沒有良好的師德，請不要當老師，以免誤人子弟。
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班主任老師告訴其他孩子不許跟紀律不好的孩子一起玩，這樣對嗎？
孩子們之間在一起的互相影響的確不可小覷，不讓孩子跟紀律不好的孩子玩，站在家長的立場上有一定道理，但這個話再有道理，卻不能從一個班主任老師嘴裡說出來，因為教育好所有的孩子，才是班主任真正的職責。
當然，班主任想要保護大多數好孩子的想法沒錯，但這也不能成為歧視任何學生的理由。老師特別是班主任老師說出這樣的話，對學生的傷害不容小覷。
1.不利於班級的團結和共同進步
差生不好但也是班級的一個分子，班主任老師無論如何不可能把這個學生和自己的班級嚴格切割開，該生有什麼問題，最終仍需班主任老師承擔一定責任。
我們知道，一個班級的良好班風需要每個學生去自我約束，哪怕有幾個學生不配合，恐怕都很難形成良好班風，而良好班風才所有學生共同進步的保證。
2.對少數學生是一種傷害
能說這種話的老師多數應是班主任經驗不足或想省事的班主任。但這樣做，不僅省不了事，可能還會面臨更多的麻煩。
最主要的，老師這樣做會對那些少數學生形成很大的情感或心靈傷害，讓他們要麼自暴自棄，成為更大的破壞源；要麼心靈受到傷害，成為一生的心理陰影。
3.不利於差生的轉化
當一個老師這樣做的時候，就意味著這個班集體可能永遠也難以成為一個和諧、團結、積極、奮進的班集體了。
因為少數被老師孤立的學生，一旦被老師貼上某些標籤，就很難再去逆轉。而無法再逆轉的這些差生，始終都會成為班級建設最大的阻力。
那班裡遇到這樣的情況，班主任究竟該怎麼辦呢？羊老師覺得應該做好以下幾點：
1.積極分化差生
老班主任都知道，不怕班裡有紀律不好的學生，就怕這些學生抱成團。他們一旦抱成團，學時會更加肆無忌憚，給班級管理工作帶來更大的困難。
所以，作為有經驗的班主任要積極設法，分化差生，不要給一批人貼上統一的標籤，這樣很容易使他們形成團，從而成為班級管理的巨大隱患。
2.不歧視、多鼓勵
對於這樣的學生，班主任不僅不能說那樣的話，反而應多關心、多鼓勵這些學生，我們常說，“親其師，信其道”，老師主動走近這些學生，更容易征服這些學生的內心。
而這些學生一旦從內心裡接受這個老師，基本也願意接受老師的管理和教育，只要是願意接受老師的管理和教育，大多數差學生是可以挽救的。
3.讓他們發揮特長，為班級做貢獻
這些紀律差的學生，未必綿綿具差，老師要善於發現他們的有點和長處，並且要儘量讓他們優點和長處為班級所用，為班級做貢獻。
老師愈是利用他們為班級做貢獻，愈能激發他們的集體主義觀念，他們愈是能主動融入班集體，愈容易使他們自覺糾正自己行為的偏差，這是轉化差生最有效的武器之一。
老師都應樹立一個觀念，所有的學生都是我們的孩子，雖然有些孩子暫時有問題，但我們絕不能因為少數孩子有問題就把孩子趕出家門。只有真正這樣想這樣做的老師才能配稱老師，才能使教育的問題簡單化！
教育者山坡喜羊羊
作為高中階段班主任應該不會在公開場合說出這樣的話語吧，要是真的這樣說了，只能說明該老師考慮問題欠周到。其他階段的老師不好說，比如幼兒園，可能這樣說是想哄好小朋友。大齡階段的學生，這樣說他不合適。以下是原因：
1.紀律不好的學生，更需要尊重和鼓勵。學生之所以紀律不好，就是因為生活習慣差，自制力不強，學習跟不上，在學校沒有存在感。只能通過不斷的犯錯刷存在感，所謂“大錯不犯小錯不斷"。若班主任說讓好學生不跟他們玩，他就會認為你是在搞歧視，搞偏見。
2.作為父母的話，我建議還是少跟紀律差的學生在一起玩好。近朱者赤，近墨者黑，學壞容易學好難，好學生容易變壞變懶，對成績有一定影響。
中學數學萬稜鏡
這樣不對。作為老師，人類靈魂的工程師，你要正確引導其它同學要幫助和說服教育那個紀律不好的學生，不能孤立，作為老師你首先要具備良好的師德，才能教書育人，教育好下一代樹立正確的人生觀和價值觀，否則你不派當人民教師。
