2月28日，已經是小店區大營盤小學進入“停課不停學”的第三週。為堅持做好疫情防控，維護廣大師生健康安全，堅決防止疫情向校園蔓延，該校當前的重點就是，在不得不居家教與學的情況下，還要把這件事辦好。
在三週教學過程中，學校一線教師認為“停課不停學”是危機應對方案，但不是被動之舉，教師需要以改革的精神，抓住契機，探索新型教育教學模式。網課過程中，對教師的教和學生的學都提出了新時期的挑戰。
教師們遇到很多問題，如：網課對教師及教學如何設計有一定的要求和線下課存在差異。直播不能保證所有孩子上線去聽課，因為時間關係，還不能多次與學生交流，佔用時間；15分到20分的時間也只能講重難點。教學內容難以把控和落實。學生掌握情況是教師最難以掌握的，教師擔心開學後面臨兩極分化的更嚴重性，教師是否需要將直播已講內容重新講授；課後作業佈置和批改是一難題，個別學科教師所帶班級和學生較多，用手機長時間批改作業不方便。教師批閱起來難度有點大。
這些問題也恰恰為教學改革提供了實踐的契機。從學生角度，“停課不停學”，學生改變了學習場所，提供了師生分離的遠程學習體驗，營造了學生自主學習的環境。從教師的角度，失去面對面維持課堂學習紀律的條件，提供了更多思考如何幫助學生提高學習有效性和針對性的空間。
針對以上問題，老師們認識到“停課不停學”重要的是“學”，需要從以學生為中心的視角，提供靈活多樣的學習方式。“停課不停學”最重要的不是教而是學。在教師不能及時、全員得到教學反饋的條件下，最大限度保證每個學生學有所得、學能達標，這是對教師能力和課堂教學方式最大的挑戰。如果把“停課不停學”的重點放在“學”上，則可以創新教學模式，使師生和家長走出困境。
首先，學校提供視頻資源，為學生提供預習單與練習單，為學生自主學習提供了科學指導。（如數學、語文、英語有小店區的名師課堂提供視頻及資料。）
其次，教學活動有一定的靈活性和選擇性，學生能夠根據教師的指導，自主安排學習活動（包括音體美科道法的自主學習指導）。
第三，創新評價方式，充分利用已有豐富優質教育資源，培養學生獲得信息、分析信息、在有價值信息中學習的能力，減輕教師批改作業的負擔。
只有這樣才有可能以學生為中心組織教學，實現多樣化優質教學資源與個性化學習結合，真正通過學校、任課教師和班主任對學生學習內容、學習方式和學習支持服務的針對性和有效性研究，提高特殊時期在線教學的質量。
總之，特殊時期，老師們更要大膽實踐，利用好這個非常時期帶來的契機，改革教師的教學模式和學生的學習方式。（網易山西 張敏 李麗 通訊員 吳麗娜）
閱讀更多 二三裡資訊太原 的文章
