語文的邊界
1.落實字詞學習。2.概括三篇課文的主要內容。
第三課時
（詳案）
精讀《頤和園》，學習移步換景的寫法，瞭解如何抓住景物特點描寫景物的方法。
1.學習按照遊覽的順序，用移步換景的方法寫遊記；2.瞭解寫景物的一般表達方法。
第四、五課時
群文閱讀《長成》《秦兵馬俑》《莫高窟》，按照移步換境的方法，組織課文內容，各小組選擇一處世界遺產組織導遊詞，展示時注意感情飽滿，語言優美流暢。
運用移步換景的方法寫導遊詞，注意說好“移步”，把每一處景物特點介紹具體、有感情。
第六課時
總結單元學習內容；把單元學習中的一篇課文改寫成導遊詞，謄寫在作文本上。
1.聽寫生字。2.謄寫習作。
教學準備
1.教師準備：做好課件；出好任務單，選文《莫高窟》提前發給學生。
2.學生準備：按任務單要求進行自主學習。
3.第一課時所需的任務單：
第五單元學習任務單
班級： 姓名：
1.正確、流利地朗讀本組三篇課文。
2.字詞園地。
（1）讀準下面的字詞，給加點的字注音。
盤旋 遠眺 聳立 堤．岸 橫檻． 戰車千乘．
氣魄 配合 堡壘． 端詳． 勻稱． 鳥瞰．
（2）讀好並積累本單元的四字詞語。
崇山峻嶺 蜿蜒盤旋 氣魄雄偉 神清氣爽
金碧輝煌 享譽世界 規模宏大 南征北戰
昂首挺胸 神態自若 躍躍欲試 惟妙惟肖
（3）通過聯繫上下文或查字典、詞典的方法理解下列詞語的意思。
屯兵： 垛子：
鳥瞰： 戰車千乘：
舉世無雙： 所向披靡：
（4）正確讀寫以下詞語，做到正確、規範。準備聽寫。
盤旋 城磚 城牆 屯兵 堡壘 打仗 呼應 肩膀 智慧 凝結 長廊 柱子 建築 宮殿 蔥鬱 掩映 硃紅 堤岸 雕刻 獅子 佛香閣 氣魄雄偉 神清氣爽 金碧輝煌 隱隱約約 姿態不一
3.作者分別是怎樣評價這三處世界遺產的？請你在文中畫出相關語句。想一想，作者為什麼會發出這樣的感嘆呢？
聽寫區
【知識加油站】
長城：春秋戰國時期，各國為了互相防禦，都在形勢險要的地方修建長城，秦始皇滅六國統一中國後，為了防禦北方匈奴的入侵，於公元前 214 年將秦、趙、燕三國的北邊長城加以修繕，連貫起來，這就是俗稱的“萬里長城”。明代為了防禦異族的侵擾，前後修築長城達 18 次，明長城東起河北山海關，西至甘肅嘉峪關，全長 6700 千米。課文中描述的這段長城就是明代修築的。1987 年，聯合國教科文組織將中國的萬里長城列入《世界遺產名錄》。
①射口：齒型牆上用來射箭的洞。
②瞭望口：齒型牆凹下去的部分。
③垛子：城牆頂部建築的兩米多高的齒型牆
秦兵馬俑：秦兵馬俑是以陶俑來代替人殉葬的典型。秦兵馬俑皆仿真人、真馬製成，顯示了秦始皇威震四海、統一六國的雄偉軍容，是秦始皇希望加強中央集權，維護一統江山的反映。1974 年，一位農民在打井時發現幾個破碎的用泥土燒製的陶俑，經考古隊勘探和發掘，兵馬俑重見天日。兵馬俑的發現轟動了中國，震驚了世界，被
譽為“世界第八大奇蹟”。1987 年，聯合國教科文組織將中國的秦兵馬俑列入《世界遺產名錄》。
頤和園：頤和園，中國清朝時期皇家園林，前身為清漪園，是乾隆皇帝為孝敬其母孝聖皇后而建。頤和園坐落在北京西郊，距城區十五公里，佔地約二百九十公頃，與圓明園毗鄰。它是以杭州西湖為藍本，汲取江南園林的設計手法而建成的一座大型山水園林，也是保存最完整的一座皇家行宮御苑，被譽為“皇家園林博物館”。1998 年，聯合國教科文組織將中國的頤和園列入《世界遺產名錄》。
三、教學過程
[第一課時]
自主預習課。學生按任務單的要求自學，讀課文、自主識字，瞭解文章主要內容。（略）
第二課時
【板塊一】導入新課
1.同學們，今天我們來學習第五單元，請一位同學來讀單元導語。
2.這一單元的主題是什麼？有哪些學習要求？
（設計意圖：直接導入，明確單元主題和學習要求。）
【板塊二】瞭解世界遺產
1. 什麼是“世界遺產”？
師小結：世界遺產是世界上獨一無二的、舉世無雙的、無法替代的文化古蹟或自然景觀，是人類社會的共同財富。
2. 通過自學，你知道我國有哪些“世界遺產”？
師小結：中國是世界上唯一一個擁有五千年曆史而又不曾中斷的國家，我們的前人留下了許多舉世無雙的“世界遺產”。（教師出示圖片，分別舉例文化遺產和自然遺產。）
這些文化遺產和自然遺產，都是世界遺產。截至2017年6月，我國已有52處景觀被列入《世界遺產名錄》，數量之多，堪稱世界第一。
3.本組課文，我們要了解的是哪幾處遺產？（教師板書：長城 頤和園 秦兵馬俑）
（設計意圖：1.瞭解什麼是“世界遺產”，使學生對本單元學習的內容有明確的認識。2.瞭解我國的世界遺產，並結合圖片解讀，激發民族自豪感，為本單元的學習做好情感鋪墊。）
【板塊三】根據學情，檢查字詞
1.指讀生詞。（評價）指導“戰車千乘”中“乘”的讀音，理解字義。
2.檢查“鳥瞰、垛子、舉世無雙、所向披靡”詞義的理解。
3.積累四字詞語，小組合作讀詞語。（評價）
4.聽寫，兩位同學上黑板書寫：“盤旋、堡壘、長廊、蔥鬱、氣魄雄偉、金碧輝煌”。重點指導“廊”“蔥”“魄”的易錯筆畫。
（設計意圖：以上4點，基於學生根據任務單的自學情況進行檢查落實。）
【板塊四】檢查課文朗讀
片段一：
遠看長城，它像一條長龍，在崇山峻嶺之間蜿蜒盤旋。從東頭的山海關到西頭的嘉峪關，有一萬三千多里。（17《長城》）
1.要求一：讀正確、讀流利，聲音洪亮。小組派代表朗讀。（評價，指導）
2.要求二：讀出長城的特點，如果能讀出作者想要表達的感情就更好了。小組派代表朗讀。（評價，指導）
師小結：要把句子讀好，起碼要讀正確、讀流利、聲音洪亮，在此基礎上再讀出這個句子想要表達的意思來，如果能讀出作者想表達的感情來那就更棒了，這才叫把句子讀好。
我們用這樣的方法來讀下面兩個片段。生自由練習。
片段二：
每一間的橫檻上都有五彩的畫，畫著人物、花草、風景，幾千幅畫沒有哪兩幅是相同的。長廊兩旁栽滿了花木，這一種花還沒謝，那一種花又開了。微風從左邊的昆明湖上吹來，使人神清氣爽。（18《頤和園》）
片段三：
仔細端詳，神態各異：有的頷首低眉，若有所思，好像在考慮如何相互配合，戰勝敵人；有的目光炯炯，神態莊重，好像在暗下決心，誓為秦國統一天下作殊死拼搏；有的緊握雙拳，好像在聽候號角，待命出征；有的凝視遠方，好像在思念家鄉的親人…… （19《秦兵馬俑》）
3.小組派代表朗讀片段二、片段三。（評價，指導）
（設計意圖：本環節不僅是對預習環節朗讀課文成果的檢查，也是對朗讀方法的指導，幫助學生明確讀好課文應達到哪些要求。）
【板塊五】概括課文主要內容
1.《長城》
快速瀏覽課文，找一找，作者寫長城，是從哪些角度寫的？（教師板書：遠 近）
遠看長城，作者看到了長城怎樣的特點？
預設：遠看長城，它像一條長龍，在崇山峻嶺之間蜿蜒盤旋。
近看長城，作者看到了長城怎樣的特點？
預設：高大堅固、寬闊平坦、功能眾多。
你能把這兩部分連起來說一說嗎？
預設：遠看長城，它像一條長龍，在崇山峻嶺之間蜿蜒盤旋。近看長城，它高大堅固、寬闊平坦、功能眾多。
師小結：像這樣描寫景物的文章，我們可以先找出作者描寫的順序，再找出景物的特點，把它們連起來就可以概括文章的主要內容了。
2.《頤和園》
快速瀏覽課文，找一找，作者是按什麼順序遊覽的？它們分別有怎樣的特點？
你能用剛才學到的方法，說一說課文的主要內容嗎？
師小結：不管是《長城》還是《頤和園》，要想給寫景物的文章概括主要內容，我們可以先找出作者描寫的順序，再找出景物的特點，把它們連起來就可以了。
3.《秦兵馬俑》
在有些文章中，我們還能走個捷徑，如果找到文章的過渡句，課文的主要內容大體上就把握住了。我們一起驗證一下。
快速瀏覽《秦兵馬俑》，找出文章的過渡句。
預設：兵馬俑不僅規模宏大，而且類型眾多，個性鮮明。（板書加點詞）
分別找出描寫秦兵馬俑規模宏大、類型眾多、個性鮮明的自然段。驗證成功。
師小結：有時候，過渡句就能幫助我們概括課文的主要內容。
（設計意圖：本環節不僅是對課文主要內容的梳理，更是方法的指導，使學生理解並掌握在概括寫景類文章主要內容時先找順序，再找特點的方法，以及通過找過渡句來概括課文主要內容的方法。）
【板塊六】問題思考
作者是怎樣評價這三處世界遺產的，請你再讀讀這三篇課文，在文中畫出相關語句，想一想，作者為什麼會發出這樣的感嘆？
（設計意圖：學生再次回到課文中，找出作者對三處世界遺產的評價，思考作者為什麼會發出這樣的感嘆，為後面進一步感受這三處世界遺產的偉大之處做鋪墊。）
第三課時
【板塊一】簡介頤和園，導入新課
1.同學們，通過上節課的學習交流，我們掌握了本單元的生字新詞，瞭解了本單元的單元主題，並對這三處世界遺產有了初步的認識。這節課我們一起學習《頤和園》（出示圖片）。
2.頤和園是我國清代的皇家園林,它既具有中國皇家園林的恢弘氣勢，又充滿自然之趣，高度體現了“雖由人作，宛自天開”的特色。
（設計意圖：通過圖文介紹頤和園，使學生對頤和園有個初步的瞭解，並且激發學生學習的興趣。）
【板塊二】學習“移步換景”
《頤和園》這篇課文是一篇典型的遊記，遊記最大的特點是用移步換景的方法介紹景物，你怎麼理解移步換景呢？
小結：移步換景就是邊走邊看，走到不同的地方，就會看到不同的景物。
（設計意圖：幫助學生理解移步換景的寫作方法，為後續的教學內容打好基礎。）
【板塊三】畫出作者移步的句子
1. 請同學們快速默讀課文，畫出作者移步的句子，讀一讀，在句子中圈出作者遊覽的景點。
預設：
“進了頤和園的大門，繞過大殿，就來到有名的長廊。走完長廊，就來到了萬壽山腳下。登上萬壽山，站在佛香閣的前面向下望，頤和園的景色大半收在眼底。從萬壽山下來，就是昆明湖。”
小結：這四句話，讓我們很清楚地知道作者去了長廊、萬壽山和昆明湖三個景點。
2. 明確作者移步的詞。
請你們再讀一讀這四句話，哪些詞準確的交待了作者的移步？
預設：進了、繞過、來到、走完、來到、登上、站在、下來
（讀一讀這四個句子）
小結：這四個句子不僅把遊覽的路線交待清楚，而且把遊覽景點的先後很自然的串聯起來，文章過渡自然。
（設計意圖：通過劃句子，標詞語兩個步驟，學生能清晰移步換景的意思。）
【板塊四】學習作者描寫景物的方法
（一）作者在長廊、萬壽山、昆明湖分別看到了怎樣的景物，畫出相關語句。小組交流，通過這些句子，談一談自己的體會。
1.關於描寫長廊的句子。
預設：長廊很長，畫很多，很美。
生補充後，教師補充：700多米長相當於我們操場的3圈半還要多，我們一口氣跑完3圈半是什麼感覺？（很累）它被稱為“世界第一長廊”。更讓人叫絕的是幾千幅畫沒有那兩幅是相同的（出示圖片）你有什麼感受？（生談）是呀，這真是一種人類創造的精緻的美！
小結：它是全人類共同的財富，更是我們中國人勤勞和智慧的結晶，帶著自豪我們一起讀一讀這段話。
2.描寫佛香閣特點的句子。
過渡語：隨著作者的腳步，走完長廊，來到萬壽山腳下。請一個小組交流在萬壽山腳下看到景物。（學生交流）
補充材料：（出示圖片）佛香閣建在20米的方臺上，閣高41米，總高61米，相當於我們小學樓的5倍。
小結並引讀：這麼高的建築建在半山腰，沒有什麼先進的工具，全靠人力去做。你有什麼感受？（生談）這就是一種人類創造的宏大的美！請一位同學帶著自己的感受讀一讀這個句子。
3.描寫昆明湖特點的句子。
預設：正前面，昆明湖靜得像一面鏡子，綠得像一塊碧玉。遊船、畫舫在湖面慢慢地滑過，幾乎不留一點痕跡。（學生交流）
追問：文中的泡泡語說：“慢慢的滑過”中的“滑”字用的真好。好在哪裡？
小結：“滑”這個字用的非常妙，通過一個動詞來表達昆明湖的平靜，這是一種寧靜的美、詩意的美。誰來讀一讀？
4.描寫十七孔橋的句子。
（生讀句子，並談感受）
小結：這些姿態不一的小獅子，展現了一種工藝精湛之美。
（設計意圖：抓住關鍵句，理解景物的特點。學生通過談體會，朗讀，表達對頤和園的讚美和喜愛，嚮往之情。）
（二）發現描寫景物的方法。
作者在三個地方看到的景物不同，描寫的方法也不同，認真讀一讀這些句子，你有什麼發現？
1.課件出示：
這條長廊有700多米長，分成273間。
抬頭一望，一座八角寶塔形的三層建築聳立在半山腰，黃色的琉璃瓦閃閃發光。
正前面，昆明湖靜得像一面鏡子，綠得像一塊碧玉。
2.小組交流，代表發言。
（1）對於長廊，作者採用列數字的方法展現它的特點。
（2）對於佛香閣，作者採用具體描述的方法展現它的特點。
（3）對於昆明湖，作者覺得她太美了，想抒發一種讚美之情，他採用了擬人的修辭手法展現了它的那種詩意的美。
小結：介紹一處景物的特點有很多方法，可以用說明的方法，可以用直接描述，還可以運用恰當的修辭方法，來表達自己的感情。
（設計意圖：通過對描寫景物語句的品讀，引導學生明白描寫有不同的方法。）
【板塊五】學說導遊詞
1.以本課為例，學說導遊詞。
這是一篇遊記，稍作改動就是一篇導遊詞。怎麼改呢？（出示：導遊詞範例）
改寫成導遊詞就是這麼簡單，老師出示的這些句子，清楚地提醒遊客我們將要到什麼地方，要看到什麼景物。景物的特點，同學們可以結合課文內容進行講解，也可以根據你對頤和園的瞭解進行補充介紹。現在同桌互相說一說。
2.學生自主練習說導遊詞。
3.學生展示。
（設計意圖：這一環節意在落實“根據課文內容，學說導遊詞”這一學習目標，此設計，既要求學生對課文熟讀能複述，也能鍛鍊學生學習說導遊詞。）
【板塊六】總結
作者以遊記的形式，給我們介紹了頤和園的美景，從中我們發現描寫景物可以用不同的方法。我們還練習了說導遊詞。下節課，吳老師帶領大家遊覽另外三處中國世界遺產。
第四課時
【板塊一】回顧導入
1.回顧前文，導入新課
同學們，上節課，老師帶大家用移步換景的方法遊覽了美不勝收的皇家園林頤和園。像這樣的世界遺產，我國有52處之多，接下來我們還要了解長城、秦兵馬俑、莫高窟三處震驚中外的世界遺產。
2.提出本節課要求
這節課，我們就當小導遊一起遊覽這三處景點，用上剛學到的移步換景的方法給大家介紹景物的特點，每個小組承擔一個介紹任務。（小組組長抽取代表《長城》或《秦兵馬俑》的小紅旗）
（設計意圖：1.讓學生清晰地瞭解本節課的任務，激發學生的學習熱情。2.隨機抽取解說任務，增加學生參與感。）
【板塊二】指導解說要求
1.同學們，怎樣才能做好小導遊，用移步換景的方法給大家介紹清楚呢？（引導學生思考討論）師總結
①移步的地點要交代清楚；
②不同景物的特點要說具體；
③根據課文內容抒發自己的情感。
2.這既是導遊解說的標準，也是遊客評價的標準。老師還準備了小錦囊，有需要的可以提供幫助，準備時間8分鐘，開始吧！
（小組合作）
《長城》小錦囊：
各位遊客，你們好！我是你們的導遊***，現在我們乘飛機，將馬上到達北京，大家從窗口往下看： 。
抵達北京後，我們乘車出發，不到一百多里就來到長城腳下。下車後，大家面前這段是八達嶺長城，它： 。
說話之間，我們已經登上長城，當我們腳踏方磚，手扶條石時，我們自然而然想到：
。
看到這樣的長城，我們都忍不住讚歎： 。
各位遊客朋友，今天我們一起遊覽了長城，大家對我的導遊工作還滿意嗎？歡迎大家下次再來遊玩！
《秦兵馬俑》小錦囊：
建議：兩個小組合作，一位總導遊，三位助理導遊（分別介紹規模、類型、個性），其他扮演陶俑或遊客。
總導遊：大家好，我是大家今天的導遊***，我先給大家大體介紹一下秦兵馬俑：秦兵馬俑是秦始皇的陪葬品，坐落在西安臨潼。它規模宏大、類型眾多、個性鮮明，一會兒我們將親眼目睹。
下面請***導遊帶大家參觀一號廳。
第一位助理導遊：
走進大廳，大家請往下看： 。
請大家繼續往前走，下面由***導遊帶大家走近兵馬俑看一看。
第二位助理導遊：
遊客們，大家面前有各種俑，仔細看（指著四位扮演的同學）：
將軍俑： 武士俑： 騎兵俑： 陶馬：
再走近些，大家還能看到兵馬俑的神態，請***導遊給大家介紹。
第三位助理導遊：
兩千多年前，科學技術非常落後，我們的祖先能夠雕塑出兵馬俑多樣的類型已經很不簡單了，而且他們還能表現出兵馬俑的神態，瞧： 。
總導遊：正如大家所說，秦兵馬俑在古今中外的雕塑史上是絕無僅有的：
今天我們的遊覽到此就結束了，大家對我們導遊小隊的解說工作還滿意嗎？請大家提出寶貴的意見，謝謝！
（設計意圖：1.移步換景三點要求的提出承接了《頤和園》的學習積累，本課讓學生再次明確解說要求。2.設計小錦囊是為了幫助能力較弱的小組，錦囊內容就是“移步”的過渡語，給學生扶手，降低難度。）
【板塊三】小組彙報（小導遊解說）
（一）長城
1.哪位導遊帶我們參觀長城？（小組或派代表上臺解說）
2.評價：移步換景的三個要求，他達成了嗎？誰來評價？
（二）秦兵馬俑
1.過渡：離開北京，前往西安，我們即將抵達“秦始皇兵馬俑博物館”，哪隊導遊想帶我們去領略兵馬俑的風采？
2.小導遊解說。
3.評價。
（三）明確把“移步”交代清楚的重要性
兩個景點介紹完，“移步換景”都會用了嗎？把這兩篇課文變成導遊詞，我們重點加入了一部分內容——移步的句子。
（四）學習《莫高窟》
1.過渡：遊客們，我們下一站是敦煌莫高窟，來到這，你最想親眼看到哪些景觀？
2.提出要求，學生準備並應聘小導遊（彩塑、壁畫、藏經洞各一位導遊）。
你想帶大家參觀哪部分？選擇你最想參觀的一部分，結合課文內容自己設計導遊詞，快準備一下再應聘吧。（確定三位小導遊）
3.小導遊依次解說，注意加入移步的過渡語。
4.小結。
藏經洞已不復往日的輝煌，但流失的歷史文物，不論在世界哪個角落，都是人類的瑰寶，它們的身上都刻印著中國的文化。正如三位小導遊所講述的，敦煌，是一座絕無僅有的藝術寶庫。
（設計意圖：1.《長城》和《秦兵馬俑》是本單元課文，讓學生在理解移步換景的基礎上，藉助老師給的扶手小組合作練習導遊詞，這是一個學習和嘗試的過程。2.《莫高窟》是拓展閱讀，一方面拓展學生閱讀，讓學生了解到更多世界遺產，激發學生的民族自豪感，另一方面是給學生自己設計，練說導遊詞的機會，學以致用。）
【板塊四】回顧總結全文
我們今天用移步換景的方法當小導遊，遊覽了祖國的四處世界遺產，每一處都絕無僅有，瞭解我國的世界遺產，是為了繼承與發揚，我們所瞭解的只是我國世界遺產的4/52，想要了解更多請看紀錄片《世界遺產在中國》，看後我們再來交流。
（設計意圖：1.對本課的教學內容進行總結、提升。2.推薦《世界遺產在中國》，為下節課的觀賞和交流做準備。）
本文第一作者：於海棠，山東師範大學齊魯實驗學校語文教師， 一級教師，“海棠工作室”負責人；曾獲“山東省綠色園丁”“濟南市優秀班主任”等榮譽稱號。出版有《任務單與閱讀教學》（副主編）。
本設計指導老師：魏薇，女，山東師範大學教授、博士生導師，兼任中國教育學會小學語文專業委員會常務理事，山東省教育學會小學語文專業委員會副理事長。長期從事學科課程與教學研究，課程與教學基本原理研究。著有《小學閱讀教學的生活體驗研究》等。編著有《中外學校教育經典案例100篇》《中外教育經典案例評析》等，主編《新課程教學設計·小學語文》等。主持重點研究課題多項。
ID：ljyuwenqinghua
語文的邊界就是世界的邊界
思想 | 趣味 | 文化 | 理想
/策劃 /主編：李節
/編排：鄭佐之（實習生）
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