醫生越老越值錢，教師越老卻越“邊緣化”，這不能不說是教育的悲哀。這其中固然有教師的個人因素，但機制原因不容忽視。
去年，本地某學校分配到3名師範院校的應屆畢業生。校方很重視，給他們安排好課務後，就分別給他們指派了傳幫帶的師傅。3人原以為師傅都應該是有些年紀的，見面後才發現：師傅們才三十出頭，比自己大不了多少。
是學校裡沒有其他年紀大一些的教師嗎？一瞭解，四五十歲的教師有的是。俗話說，薑是老的辣。為什麼不讓這些四五十歲的教師做自己教育的領路人呢？新教師們心裡不免有了疙瘩，但又不便多說。
後來他們瞭解到，同時分配到其他學校的那些新教師也有師傅，而且年齡也不過三十來歲。工作一段時間後，他們漸漸悟出，如今許多中小學校裡，挑大樑的，擔綱主角的，基本上都是三十幾歲的教師，四五十歲的教師大都退到幕後去了。
難道中小學教師也是像運動員和演員那樣，是吃青春飯的嗎？顯然不是，也不應該是。但現在似乎普遍存在著一種傾向：相當一部分四五十歲的教師，正在或已經淡出舞臺中心，騰退到第二線甚至第三線去了。公開課不用上了，競賽可以不參加了，教研組長不當也罷了，甚至教研活動參加不參加也無所謂了。
中老年教師的被邊緣化，自身當然有一定的責任，但與教研部門和學校領導的指導思想與思維方式也有很大的關係。
教研部門在策劃教研活動時，基本上定位在新教師和青年教師身上，學校也依樣畫葫蘆。在新學年的教師培養計劃中，寫的通常是“青年教師培養計劃”，幾乎從來沒有中老年教師培養計劃。在不少校長的意識中，中老年教師還要培養什麼？他們早已定型了，還能培養出什麼名堂？學校在教師的培養方面，眼睛往往只盯著新入伍的或者教齡短的人身上：名師工作室活動、協作組活動、優質課評比、新課程專題培訓、區域性觀摩課……凡有名額限制的，學校大多都派青年教師參加。
人都是有惰性的，你不用我，我為何要急吼吼地主動申請呢？工資和獎金又不會少多少。作為知識分子，教師們非常看重情面，願毛遂自薦的，比例極小。校長不安排其外出參加教研活動，不安排上公開課，一般都不會自主積極爭取。用則進，不用則退，甚至廢。時間一長，自然就挑不起大梁，勝不了大任了。三五年下來，似乎真的老了，落伍了。有的索性以老自居，班主任不想當了，主課不想上了，最好還能照顧一些。這種現象，不但不利於學校的教育和教學，也不利於教師的身心健康。
現在四五十歲的教師，不管男女，正是精力旺盛、經驗豐富之時，他們孩子大了，家務負擔也少，充分利用的話，是巨大的人力資源。近些年，許多中小學校存在著師資短缺的問題，特別是二孩落地之後，短缺現象相當嚴重。如果能下功夫開發這部分教師的潛力，我國的教育一定能再次掀起一個不小的浪潮。
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