好的課堂一定是忘記了這是課堂的課堂。
課堂分為三個層次，低級的課堂是知識級的，中級課堂是能力級的，也可以稱為思維級的；高級課堂是智慧級的，學習不是為了獲得知識，而是一個發現規律、創造知識的過程。
課堂背後的關鍵有三個，一是教師的教學追求，他究竟想在這樣的課堂裡要什麼？二是師生關係，他究竟在這樣的課堂裡扮演什麼樣的角色？三是他有怎樣的學生觀，他是否足夠了解、懂得、尊重學生，他是否認識到學生的興趣所在，善於利用學生，把學生當做教學的“第一資源”。
教學原本是一件十分簡單的事，不就一個字“學”嗎，但它在今天又變得非常複雜。這不是學生造成的，是我們當老師的把簡單的事人為搞複雜了。替教師們說句話，這實在是出於一顆好心，怕學生學不會、學不深、學不透，可我們這些成人還真是不懂孩子，也不太懂得什麼是學習和學習規律。學習本身就是認知的建構，是“智力的發育”，這和“身體發育”差不多，能一口吃個胖子嗎？想讓他高大壯，就要寬容他，“調動他的胃口”，激勵他的“自主成長”，我再次強調，“學習的最高境界是自學”。自學恰是利用“小組”這個組織完成的，是獨學、對學、群學的簡稱。教師要做的恰恰是不要“干擾”人家自學，介入是一種違紀行為，人家正在專注地建構，你介入的意圖是什麼，介入最低是一種打擾。課堂不是不需要教師介入，教師什麼時候介入？自學再也鑽不透打轉轉時，或者說進行不下去期待幫助時，用蘇格拉底的說法，學習“難產”時，教師以“接生婆”出現。
我所主張的智慧課堂，其實是不排斥知識、能力課堂的，相反它恰恰是是通往智慧課堂的兩個臺階。知識課堂經由能力課堂抵達智慧課堂，中間的秘密通道是思維，也是轉知成智的第一關鍵，基本路徑是“知識——思維——規律”。
智慧課堂有六個要素：第一是激發學習興趣，第二，培養學習素養；第三，形成人文素養；第四，提升思維素養；第五，發現知識規律；第六是創造新的知識。其中，思維素養起到“上掛下聯”的作用。課堂如何舉一反三，不僅是應用知識，而是在培養創造知識的能力。
教師究竟教什麼？教“智慧”，可智慧不是教出來的，是明心見性“顯現”出來的，也可以說是醍醐灌頂“悟”出來的。教師即便是圓滿智慧的佛祖，能不可能替眾生修煉，更何況我們還不是佛祖，因而需要與學生“一起學習”。
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