從2015年秋季起，赤壁市正揚小學做了一次挑戰性嘗試：對小學課程優化，一、二年級不開數學課，學生從三年級起上數學課，用4年時間學完6年制小學數學內容。
湖北這場教育實驗的倡導者是75歲的正揚小學校長吳震球。校長在接受採訪時稱，一二年級不開數學課有4個理由：
“孩子在不認識字的情況下學習數學，很難掌握，在學校，老師讀題、講題意，在家裡，家長讀題、講題意。這就加重了學生負擔，耽誤了教學時間。”
“小學形象思維形成和發展時間，不適合學抽象思維的數學，具有初步的抽象思維再學就更好。”
“這麼多年招生來看，招一年級的學生，學生20以內的加減法都會了，數學書裡有重複學習的嫌疑。”
“一到小學，面臨兩門主課（語文、數學），壓力很大。小學一、二年級不學數學，多的課時怎麼辦呢？就加強語文教學，增加科學課，增加書法課，增加閱讀課。”
實驗進行了3年多，看起來取得了不錯的效果。首批實驗班的孩子在前不久的三年級期末考試時，數學平均分比普通班高11.5分；語文平均分高15.3分。在其他方面，實驗班的學生也表現得更優秀。該校舉行的“詞語聽寫大賽”“默寫競賽”“迎十九大主題朗誦會”等活動中，實驗班學生的獲獎率、高分率都高於普通班。
仔細想一下，可以看出這個實驗其實只是一種“中國特色”的教育創新！
首先，學習數學與識字並不矛盾。沒有聽說過學習識數之前一定要認識漢字。在美國的小學課堂上，老師就經常設計一個個生活中的場景，比如在便利店購物等等，來教小朋友數學計算。所以說學習數學並不等同於做題，說孩子在不識字的情況下學習數學很難掌握，說白了還是為了刷題做準備！
其次，小學一、二年級的確是形象思維形成和發展的階段，但並不能說只有孩子具備了抽象思維能力才可以學習數學。在美國教室，老師常常使用各種各樣的教具來幫助小朋友學習。他們不提倡題海戰術，也不提倡單純地憑藉記憶來學習概念，而是更強調“脫離課本”和“創造情景”的重要性。
再其次，中國的孩子在學習上的確是超前的，這也是為什麼剛上小學的孩子20以內的加減法已經都會了。但很多孩子在做加減法的時候是靠死記硬背和掰手指來計算的。小學的課堂上應該更多地培養孩子解題的思維方法。美國老師在數學課上，最喜歡提的問題是“你用的是什麼方法算出的？” 同樣的問題，老師注重的不是最終答案，而是解題的思維。老師也會請孩子分享自己的解題方法和思考過程，在這個過程中，老師會不時地提問，如“你為什麼用了這種方法？” “你還有別的方法嗎？” “可以用畫圖的方式展現自己的思考過程嗎”等等。
最後，談到同時學習語文和數學壓力很大的問題，其實還是源於國內基於“應試教育”的體制，而不是真正從培養孩子的學習興趣和學習方法出發。想必在這個實驗下，很多家長也會選擇在校外進行數學補課，生怕把孩子數學落下了吧！
正揚小學對於數學課程的探索的確很有價值，值得肯定。也希望後面可以多借鑑國外先進的教學理念，做出進一步的創新！
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