初中是中小學教育的中間環節，往下是小學教育，往上是高中教育，初中生一般年齡為11、12歲-一14、15歲，其心理特徵表現出動盪性，其言行舉止與小學生、高中生有明顯不同。
心理學的研究表明，兒童的心理品德在不同年齡階段表現不同的特徵。
第一階段乳兒期（出生一1歲），其特徵表現為適應性。
第二階段嬰兒期（1歲一3歲），其特徵表現為兩義性.
第三階段幼兒期（三歲一7歲），其特徵表現為從他性和情境性。
第四階段童年期（6、7歲一11、12歲），其特徵表現為協調性。
第五階段少年期（11、12歲一 14、15歲），其特徵表現動盪性。
第六階段青年初期（14、15歲一17、18歲），其特徵表現為成熟性。
當學生步入初中後，便同時進入了少年期或青春期，他們面臨著人格再造的“第二次誕生”，錯綜交織的矛盾和激烈振盪的內心世界，使他們產生了諸多不同於以往的顯著特點。
一、思維方面
抽象邏輯思維逐步由經驗型向理論型轉化，觀察力、記憶力、想象力迅速發展，能提出假設和進行推理論證，但在很大程度上還需要感性經驗的支持。
思維的獨立性和批判性顯著發展，但由於還不成熟，所以容易固執和偏激。
隨著實踐的增加和思維的發展，各種動機開始出現間接性的特點。
二、情感和態度方面
隨著思維的日漸成熟和自我意識的覺醒，初中生情感的指向日益廣泛，由於處在身心劇變時期，各種需要日益增長，加之此時還缺乏較強的文飾情緒的能力，所以他們容易動感情，且這種感情強烈而不穩定，具有兩極性。
情感上常表現出如焦慮、憧憬、性愛傾向等，代表性地為孤獨、苦悶的閉鎖。由於社會經歷的匱缺，對新知識的渴求和情緒的易於波動，導致他們的態度較少定勢。
但從小便習得的、已定型的態度仍具有持續性。態度的認識因素與情感因素易於產生不協調性，即理智上認為應該而情感上卻不然。
這是由此階段學生情感特點所決定的。
三、習慣和行為方面
行為選擇方面的無意識和習慣性逐漸減少，幵始較多地體現出主觀能動作用。
行動的依賴性逐漸減少，根據目的而作出決定的水平不斷提高，但仍較多地體現出服從傾向，在行動自決方面的輕率或優柔寡斷都時表現。克服困難的毅力有所增強。仍有較強的受暗示性，喜歡並善於模仿。
四、需要和興趣方面
因為有了較深刻的內心體驗，所以社會性的、精神的需要範圍擴大了，對需要的質量要求也提高了。因各種需要互相交織，所以滿足需要和需要得到滿足的體驗都較過去強烈和豐富。
由於知識面和社會接觸面的擴大，以及需要的不斷豐富，使初中學生的興趣廣度大為增加。
對探求事物的認識傾向表現出更大的堅持力，即有了較為長久穩定的興趣。參與感和表現欲的產生，致使興趣明顯出現了“趕時髦”的特點。
五、身體方面
由於身體急劇變化，他們感到已長大成人，希望自己支配自己，並用批判的眼光看待周圍事物，不少情況下開始對師長表現出不馴服，要求成人尊重他們的意志和人格。
但因為處在轉折時期，思想和行動還未脫稚氣，所以主觀願望與客觀現實常常充滿矛盾，很容易自以為是。
由於發現了不同於外部現實的內心世界，所以初中時期便產生了自我認識和自我評價的慾望和能力。
他們開始較為強烈地關注自己的相貌、成就、地位等，並據此確定自己的行動目標和方式。
六、友誼和交往方面
為了補償由閉鎖心理而帶來的孤獨感和苦悶感，友誼便成了青年期最主要的人際關係，他們渴望得到安慰理解和以此充實精神生活。
自我意識的覺醒和價值觀逐步定向，導致他們開始以地位對等、態度一致、情趣相投等原則來選擇交往對象和朋友。
一旦根據上述擇友原則加入或組成某一非正式群體,便會對該群體的規範產生極大的認同，從而該群體便會成為影響個人品質的重要因素。
七、性與兩性關係方面
性意識的普遍萌生，致使異性同學間的交往發生了較大變化，而且交往方式帶有很強的個性特徵。如有的仍然格守“男女界線”，有的喜歡與異性同學一起參加活動，有個別的己開始思慕起某個特定的異性。
由於這個時期比較缺乏青春期知識、自制能力和社會道德意識，所以相對高中時期來說，男女同學的交往中“出格”的較多。
八、性格和氣質方面
開始將個人的主動適應替代了原先對外界要求的被動迎合，即在社會適應方面的自覺性和選擇性得到飛躍性的發展。
性格開始朝著穩定與成熟的方向發展，但仍具有很大的可塑性。氣質的本能表現漸少，開始打上社會影響的烙印。
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