早上吃青团的时候，女儿问我：“妈妈，青团这么好吃，为什么不天天吃呢？”我解释说：“青团只在一个时候吃，就是我们怀念过世亲人的时候”。“那别的时候我也怀念，为什么不吃呢？小金鱼死了我很想它，也能吃青团嘛？”女儿紧接着问。

我刚想呵斥女儿，大清早的不要说死不死的，多不吉利。转念一想，这是孩子正常的求知欲，但是我们却一直对“死亡教育”闭口不谈，就和“性教育”一样，是一块不到万不得已，绝不揭开的神秘面纱。

曾经女儿养的小金鱼死了，我顺手就把它扔了，女儿问小金鱼去哪了？我对她说，死了就扔了。然后女儿哭了好久问我，是不是以后她死了，我也就把她扔了。原来我们一直都忽视了孩子成长中的“死亡教育”。

为什么我们要给孩子进行“死亡教育”

缺失“死亡教育”会让孩子漠视生命

在汶川大地震后，有这么一则报道，说的是有些孩子在沉痛默哀的三分钟里笑出声来，他们不清楚也不了解这些人的死亡和自己有什么关系。

我们不能怪孩子冷漠、不尊重生命，虽然死和生是一个极其自然的生长规律，但是我们总是和孩子分享“生”的喜悦，却把“死”牢牢挡在门外，怕谈论“死”会给孩子幼小的心灵带来伤害。

当有亲人过世，面对孩子的询问，我们也只会简单地回答：“他去了一个很远很远的地方，再也不会回来了。”于是，孩子就会认为，死亡只不过是去了一个很远的地方，那有什么可伤心的呢。不是孩子冷漠，是家长教会孩子冷漠。

缺失“死亡教育”会让孩子轻视生命

在这个信息爆炸的时代，孩子对于知识的汲取来源于电视和网络。他们好奇心强，看到动画人物从高楼上一跃而下，于是也跟着模仿。因为在他们的小脑袋里，动画中的人物从来不会死。

就在前几天，郑州一名15岁的学生小谷，因为班主任的批评，而选择坠楼自杀。原因仅仅是小谷未举报玩电脑的同学，被老师叫来家长教育了一番。有记者曾经对一些中学生做过调查，调查的问题是“你有没有想过自杀”和“你曾经有没有伤害过自己？”20%的学生曾经想到过自杀，有超过20%的学生曾经伤害过自己。

对于孩子的内心想法，家长并不一定完全清楚。学校和家庭的双重空白，使得孩子只能从其他的途径，去了解死亡的定义。这些未经过家长把关的“死亡信息”，便成为了孩子的首选，甚至会让他们觉得“死”是一件很酷的事情。

“死亡教育”虽然听上去很可怕，但是教会孩子的却是生，是在活着的时候，好好珍惜一切。

清明节，你会带孩子去祭扫吗？

“清明时节雨纷纷”，今天是清明，你会带孩子去祭扫吗？

花的凋零、动物的死亡、人的离世都遵循着自然规律。在孩子年幼时，我们就要让孩子明白我们从哪里来，去往哪里，生命意味着什么。教育是个循序渐进的过程，对孩子说的再多，都不如带他亲身体验。

祭扫让孩子感受对逝者的哀思和怀念，虽然亲人过世，但是对亲人的记忆还在延续。通过祭扫，孩子能体会到每一个家庭成员都是非常重要的，我们要珍惜生命、敬重生命。

还记得几年前上海胶州路大火，火灾使得58人遇难。“头七”那天有十万民众去祭拜逝者。在人群中，我看到有一位妈妈带着孩子，让孩子亲手捧上一束白菊花，表达对逝者的哀思之情，也祈祷灾难不再发生。

正视死亡，明白生命的宝贵，减少意外的发生，这位妈妈已经给孩子上了最好的一课。

父母如何帮助孩子正确地认识死亡？

在孩子的不同阶段，循序渐进的进行

专家指出 : 死亡概念是生命中最重要的组织原则，对儿童的人格形成、情绪、心理及认知的发展有深远的影响。

0~3岁的孩子：这个年龄段的孩子，无法分辨死亡，只知道“消失”，比如妈妈上班去了，孩子会觉得妈妈“消失”了，时间久了会产生“分离焦虑”的症状。所以这个年龄段的孩子需要家长的陪伴，让孩子拥有足够的安全感。

3~6岁的孩子：所理解的死亡是“和睡着了一样”。孩子会担心自己睡着就“死了”，会关心亲人让他们不要睡觉，因为孩子认为睡着了就再也醒不过来了。这时候父母不要回避话题，要及时给孩子解惑和支持，消除孩子恐惧和不安的心理状态。

6~12岁的孩子：拥有了逻辑思维，开始明白死亡是不可逆的，而且所有的生物都是如此。孩子对死亡拥有了一定的承受能力。

虽然说“死亡教育”让孩子感知生命，但我们还是要避免“过头”的教育会让孩子产生惧怕的心理。比如我们带孩子参观历史抗战纪念馆，过于血腥的历史图片和骸骨会对孩子产生强烈的刺激。让孩子害怕自己会死，害怕身边的亲人会死，甚至害怕黑暗，产生焦虑的情绪，进而影响正面教育所带来的效果。

教育孩子的过程，就像在一个空杯子里倒水。如果一下倒进太多的水，就会满溢，过热的水甚至会让杯子破裂。

正确地回答孩子的每一个问题

我们已经知道了，“死亡教育”是根据孩子的认知水平来进行调节的，那么，孩子提出的每一个问题就成了每次扩充知识库的机会。

比如孩子问我们：“什么是死？”我们不要用一些隐晦的比喻，或者模糊的概念，像是“睡着了、离开了”，这样很容易让孩子把这些同日常生活联系在一起。

我们可以用身体发生的状况来解释，“死了就是不再呼吸、吃饭、走路、说话”；孩子对生存需求非常明白，直观的告诉孩子，让他们更容易理解和接受。

有时候孩子还会提出一些我们听起来很“触霉头”的问题，比如“妈妈你什么时候死？”其实孩子只是认知不够，他们认为大人是不会死的，就像奥特曼一样能充个电再活过来。

面对孩子的“诅咒”，我们不能粗暴的回应，这样让孩子感到更加的困惑。最好的方法是耐心地回答他：“妈妈还会活很久很久，等你以后长大了，有了你的家庭和孩子，妈妈才会死，但是妈妈会一直爱你”。诸如此类带有温度的话，既能消除孩子的疑虑，又能给孩子关怀和爱。

利用绘本和其他机会谈论死亡

绘本是个好东西，有些图多字少、色彩丰富、形象生动等诸多优点。用绘本来开展“死亡教育”既能让孩子比较直观的认识死亡，又能在温暖的图画中消除恐惧感。

比如《獾的礼物》通过獾的离去，帮助孩子了解死亡和如何对待亲友的过世。獾给朋友们留下了一封信，让大家不要为它的离开难过，虽然它离开了，但是它留下的“礼物”却永远像矿藏一样，帮助有需要的伙伴。

美国作家巴斯卡利亚《一片叶子落下来》是一本很经典的绘本，它通过一片叶子经历四季的故事，来描绘生命的历程，阐述生命的价值。它用温暖的图片告诉孩子，生命的意义是能带给别人以欢乐，死亡不会毁灭一切，美好的回忆永远存在。

从孩子1岁半之后，他们就会接触到植物的凋零，动物的离世，这些都是对孩子进行教育的好机会。下午，我把女儿关于金鱼的困惑告诉一个朋友，她对我说了另一个故事，是她儿子和两条金鱼的故事。

他儿子所在的大班养了两条金鱼，可能是因为没有及时换水，两条金鱼死了。老师并没有像我一样把金鱼丢掉，而是用了一个下午的时间为金鱼举行了一场“葬礼”。在“葬礼”后，老师把金鱼装进了纸盒子，并且把它们埋在了一棵树下，所有的小朋友都认真地向金鱼告别：“金鱼再见，我们会想念你们的”。朋友说：“到现在，我仍然很感激那位老师。”

“死亡教育”并不可怕，怕的是家长们遮遮掩掩的态度，如果我们自己能接受生命的有始有终，就能以坦然的心情面对死亡话题。就如同《一片叶子落下来》里说的：“这是为了享受太阳和月亮。这是为了一起过这么长一段快乐时光。就是为了把影子投给老人和孩子。这是为了让秋天变得五彩缤纷。这是为了看到四季。难道这些还不够吗？”