兼項背強
′我是-個八六年轉正的民辦教師，現退休金六千多元。回顧我轉正後當了校長，跟我乾的教師中有五位民辦教師，她他們每月4o元工資很辛苦。後來學校合併，就把他們辭退了，有位民辦教師叫張昌憲，他先後幹了四十三年，因家祉出身不好沒有轉正，他是六二年下放的民辦教師，幾次上下共四十三年，他今年八十二歲3，沒有多少工資很是困難。張昌春老師幹3近二年因病去世。還幾位如張豔紅等他們在教育事業中做出ζ很大貢獻，然而他們沒有得到半點回極。真叫人傷心啊！現在政策好了，希望他們也應得到他們應得到的固報。
霍屎你媽買皮
師者，所以傳道授業解惑也。《師說》中的一句。
老師的範圍很廣泛，包括教授我們學習的有關知識，成長做人的有關道理，都可以稱之為老師。
因此，民辦教師肯定也是真正的老師。
不過我們得明白，民辦教師出現在特定的歷史時期，他們為我國教育事業的發展做出了巨大貢獻，1978年的民辦教師人口數量最多時達到了491萬人。
1997年我們國家按照“關、轉、招、辭、退”的五字方針，對民辦教師進行了清理。
關就是關閉民辦教師這個制度，雖然後期我們又出現了代課教師，但是他跟民辦教師不一個性質了。
轉，主要是指將民辦教師轉為公辦教師，當時國家安排了80萬的名額，有序的將大部分民辦教師轉為了公辦教師。
招，主要是指師範學院招生，對學歷水平較低的民師們專門特設民師班，對他們進行培訓提高，培訓後返回工作崗位，可直接變為公辦教師，97年國家下發的四年名額指標是14萬。
辭，就是堅決辭退不合格的民辦教師。
退，這並不是我們所說的辭退了，而是我們的民辦教師退養制度。多數地區對裡距離退休不足五年的民辦教師，選擇了讓他們離崗退養。
民辦教師制度從2000年之後正式進入了歷史的舞臺。
對於一部分被辭退的民辦教師索要工作待遇問題，2011年，我們國家在關於妥善解決代課教師的有關問題的指導意見中，指出要將被辭退的民辦教師納入養老和醫療保障。
後期各地出臺了相應文件，對民辦教師的教齡進行確認，按照每年教齡發放10到30元補貼的方式，進行養老補助。不過所有的前提是，沒有其他養老金待遇的人。目前江蘇省的部分地區已經將補貼提成制了30元，個別地區還規定不足一百元的補足到一百元。
另外關於退養教師的待遇，多數地區是按照公辦教師待遇的一定比例發放的，山東省最高是按照百分之百的公辦教師退休標準發放。
其實通過上述國家的做法，都說明我們國家是承認民辦教師的教師身份地位的，不過由於當時的歷史背景確定了，我們民辦教師又是農民的身份地位。
不管怎麼樣，國家也在關注此事，各地也會不斷根據實際情況調整民辦教師的各種待遇的。
暖心人社
我是高中老三屆民辦教師，在深山當了九年民辦教師，也是一位全科教師，初中課程除英語未教過外，其餘各科均教過，教學水平文化程度不比公辦教師差。鄧公上臺後，我七七年考上了大學，畢業後在縣中工作，後調到寶雞市工作。一生工作近三十八年，其中小學三年初中五年，高中近三十年。民辦教師是當時教育界的主力軍，中堅力量，我希望國家對未轉正的原民辦教師給予一些補償，解決他們的養老問題。
園丁6488
解決民辦教師問題要尊重歷史
這個問題，想問的可能是，民辦代課教師為何不能享有和其他教師一樣的待遇、報酬？現在一些地方仍舊存在的民辦代課教師（臨聘教師）屬不屬於教師?
民辦教師（代課教師）是歷史遺留問題。是由於教育經費不足，難以招聘到符合教師資格條件的教師，而採取的替代方法。進入新世紀後，國家從提高教師隊伍素質出發，要求清理代課教師，對於符合條件的民辦教師（代課教師）進行“代轉公”，變為正式教師，對於不符合條件的民辦教師，則進行轉崗或清退。但轉崗和清退必須保障當事人的合法權利。要進行補償。
解決民辦教師問題要尊重歷史。我國有的省市代轉公做得不錯，基本上符合條件的民辦教師都轉為了正式教師，由此消除了民辦教師（代課教師），新進教師都必須有教師資格證，進入公辦學校的都有編制。但有的省市，還利用其他方式，故意製造代轉公的障礙（有編不補，或者雖缺教師，但無編可補），變相使用代課教師——把代課教師清退後，以臨聘教師、合同教師方式繼續聘任，主要目的是讓他們繼續以代課教師身份從教，但卻只拿正式教師一半或者三分一的待遇、福利，這實質是推卸教育投入責任。問題的關鍵並非教師的能力，而是投入問題，所有從教人員應該同工同酬，不能因“身份”不同而差別對待。既然代課教師的教育能力（有的已經擔任教師十幾年甚至更長時間）已經得到認可，當地又缺教師，為何不把他們納入正式教師隊伍呢?
熊丙奇看教育
民辦教師當然是教師，在一定歷史時期一定環境條件下的老師，為當時農村教育做出了巨大貢獻的。但就我小時候上學時的民辦教師來說，我並不全都看好。
一、當年民辦教師選拔不透明。當年農村教育非常落後，教師是非常缺乏的，於是就出現了大量的民辦教師。據我所知，當年我的小學老師很多都是當時大隊幹部的子女，至於學歷我也不知道，也許混過初中畢業吧。也有其他有一定關係的子女，反正來源並不規範。
二、民辦教師水平參差不齊。不敢說當時的所有民辦教師水平都不高，但教我的幾個任課老師實在不敢恭維。因為他們是大隊幹部子女，成績本來不好，純粹是靠照顧當上民辦教師的。所以我們是沒有普通話教學的，甚至會教錯。最有印象的是＂小明學習不很努力＂被語文老師說成是病句，應該改為＂小學學習很不努力＂。
三、民辦教師其實有很多機會轉為公辦教師的。隨著中師生的培養，對老師要求越來越高，國家將民辦教師進行考試，合格的民辦教師就可轉回公辦教師。記得當時還在初三的姐姐說，民辦教師轉正的考試太簡單了。但是還是大部分教師都沒考過。後來中師畢業生越來越多，我的那些個老師不得回家種田了，並且一直當著農民。
當然我所認識民辦教師有限，各個地區的情況千差萬別，不可否認民辦教師曾經做出的貢獻。
以上是我的看法，你們有什麼想法請留言評論、轉發。
良心老師
民辦教師是真正的教師嗎？
民辦教師當然是真正的教師。民辦教師伴隨著共和國的腳步，上世紀50年代就開始有，為中國教育事業，尤其是農村教育事業，立下不朽之功。到2000年以後，才陸續退出歷史舞臺。時間跨度：先後50多年。人數：在1977年達到了491萬人。
民辦教師僅僅戶口在農村，全日制的工作在學校，和公辦教師的時間一樣多，早上按點到校，上課備課批改作業，下午按點放學，只有八小時之外和寒暑假，才能幫配偶忙忙家裡的責任田。
民辦教師的學歷一開始有初中的，但更多是高中畢業的，一邊教學，一邊自學或函授大專，絕大多數民辦教師都有了大專以上學歷，還有的是本科學歷。也自學了教學法，自學心理學，教育學，從師能上講，他們符合真正的教師條件。
民辦教師，雖然國家層面沒有編制，但地方上是有編制的。根據工作年限和業績，轉正了一批，中師高師招考了一批，2000年後，大規模轉正了一批。民辦教師稱謂退出歷史舞臺。
民辦教師是可敬的一群人，他們很多工作了30年以上，從英姿青年到風燭殘年，待遇低，工作環境差，但無怨無悔，為共和國教育大廈起到了棟樑作用，一生不曾離開三尺講臺，他們就是真正的老師，且是好老師。
走過萬水千山2018
民辦教師當然是真正的教師，這是毋容置疑。
首先，我們從國家有關政策來看。國務院辦公廳《關於解決民辦教師問題的通知》（國發辦〔1997〕32號）明確提出，民辦教師是我國中小學教師隊伍中的重要力量。長期以來，廣大民辦教師為發展我國農村教育事業做出了重大貢獻。這一文件規定，明確界定了民辦教師就是我國中小學教師隊伍中的真正的教師。
其次，從民辦教師的作用和貢獻來看。民辦教師是在我國特別困難時期，在師資力量嚴重短缺的情況下，加入到教師隊伍中的教育教學工作者，當時由於國家培養的公辦教師實在太少，根本無法滿足廣大農村學校的教育教學需要，因此，招用了一批在農村有一定學歷的高中初中畢業生充實到教師隊伍中，他們在經濟困難時期，克服困難，堅守崗位，不計較報酬，勤奮工作，兢兢業業，發揮了教育教學主力軍的作用，為國家掃除文盲、普及文化知識、培養建設人才做出了重大的貢獻。可以說，沒有他們的付出和貢獻，就沒有今天教育事業的輝煌成就，因此，從他們的付出和貢獻來看，他們就是真正的人民教師。
總之，我們無論從國家有關政策規定看，還是從他們在教育教學工作中的作用和重大貢獻上看，他們都是當之無愧的人民教師，應該向他們致敬！
大家好，我是浩墨香書房，以上觀點僅屬於個人之見，歡迎大家關注我並發表自己的看法！
浩墨香書房
明確回答：是真正的教師！ 民辦教師從上個世紀50年代興起，到1986年停招。到上個世紀末基本上都轉成公辦教師。上個世紀中期，我國師支力量不足，從社會上招收一些初高中畢業的學生在農村中小學任教。文化程度，年齡參差不齊，後來經過培訓，函授到上個世紀末基本上都是合格的。我就是高考沒有考上大學乾的民辦教師，後來國家允許民師考師範學校，93年我考上了蕭縣師範。轉為公辦教師。在上個世紀中後期，一所學校，基本上都是民辦教師，有的學校全是民辦教師。有的學校有一個公辦教師。可見這一段時間國家的教學工作是民辦教師完成的！民辦教師為祖國的教育事業做出了巨大的貢獻！但是祖國也回報了民辦教師，到上個世紀末基本上轉正了。現在當年的民辦教師大都退休了。享受著國家發給的養老金待遇。生活挺好的！
李令林1
偶然之間，看到這個問題，覺得題主的問題有些奇怪。就像問到農民是不是中華人民共和國公民一樣奇怪。
民辦教師為什麼不能是真正的民辦教師呢？
他們的身份雖然是農民，但他們在那個特殊的年代，卻從事著特殊的職業――教書育人。
雖然，他們沒有經過教育機構的培訓，但他們憑著一腔熱血，邊幹邊學，邊學邊幹。將人民的教育事業當成自己的畢生事業，勤勤懇懇，任勞任怨，把自己的青春，把自己的精力，把自己僅有的一點學識，奉獻給了自己的學生。
經過努力，經過自學，也經過教育部門的考核。他們是取得了教育機構頒發的教師證書的。是經過教育部門任可的。
雖然不及轉正，他們由於種種原因離開了（大多是被迫的）教育這個行業。但他們確實在三尺講臺上，為祖國，為人民，培育出了很多很多的棟樑之材。現在國家的進步，人民的幸福，無疑也有他們當年無私的供獻。
他們在當年承受著比公辦教師多幾倍的工作任務，卻領著比公辦教師少幾倍的生活補貼。在當時卻毫無怨言。現在，他們年老體衰，在貧困線上掙扎。與轉正的公辦教師相比，當年同樣地努力，同樣地付出。如今卻不是同樣的待遇，難免他們會發些牢騷，會提出些要求，這不足為怪。真正奇怪的是都不承認他們是，或曾經是真正的教師。這就真有點匪夷所思了。
給他們補不補助，給他們補助多少？這是政府部門應該考慮的事情。但對他們身份的認定，或者說對他們身份的懷疑或否定，這是不容許的。是對他們存在的否定和侮辱。應該堅決反對而提出抗議。
最後，鄭重地旗幟鮮明地聲明：原民辦教師是，或者曾經是真正的人民教師。
這是不容置疑的。
謝謝閱讀！
草田張
在一九年七月份，我在本縣的信訪大廳裡聽到一位縣長給原民辦教師的談話，他說;"原民辦教師是農村教學的奠基石，沒有這些原民師的辛勤負出，就不會有今天農村教育事業的偉大成果"。他說:"我也是是受益者，我就是原民師教過的學生，深深體會到原民師的辛苦，可說原民師對農村的基礎教育功不可沒，，原民師就是我的老師!
