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一個學校教育教學質量的好壞，主要取決於這個學校的校長，校長是一個學校的靈魂。一個學校的校長如果是一位專注於搞教育的人，那麼這所學校的教育教學質量無疑會逐年提升，為什麼？
一、好的校長懂得如何去優化整合資源來提升教育教學質量。
二、好的校長懂得如何去最大限度地調動教師的工作積極性。
三、好的校長懂得如何用教育家的視野去發展教育，從而提升教育教學質量。
四、好的校長懂得如何讓師生找準自己的人生定位，從而激發昂揚鬥志，以此來提升教育教學質量。
五、好的校長懂得如何讓學校健康蓬勃發展，凸現自身特色，實現教育教學質量的全面提升。
杜牧
如何狠抓教育教學管理，全面提高教育教學質量。加強學校教學常規管理，是全面提高教育教學質量，實施素質教育的最根本保障。教學工作是學校的中心工作，教學常規管理是學校工作的基礎性工程，是確保學校穩步、健康、可持續發展的基本前提，因此，建立科學、完善的教學常規管理機制，並有效地應用於教學管理的全過程，使學校的教學工作規範化、制度化、有序化，是全面實施新課程、全面提高教學質量的關鍵。我校從學校實際出發，堅持以學生髮展為本的教育理念，遵循教育教學規律，以教學常規管理為主線，以課堂教學為中心，深化管理體系，努力培養良好的教學習慣、學習習慣和創新精神，較好地完成了學校各項常規管理工作任務，取得了一定的成績。
在教學工作中，注重教學常規管理，做細做實“備、教、輔、改、考、評”各環節的工作。學校堅持“以人為本的”辦學思想，按照“規範、規矩、提升、提高”的工作思路，進一步強化管理，規範教師的行為，向管理要質量，使學校的管理水平逐步提高，教學質量穩步提升。在教學常規管理方面，我們從以下幾個方面入手。
一、規範常規管理，力求一個“實”
提起常規管理，人們容易滿足於表面化、粗線條，套用一個經營管理上的名詞就是“粗放”，而不在“集約”上做文章。“集約”式的常規管理，就是要著眼於一個“實”字，注重內容形式的完美統一，注重常規管理的規範化和科學化，根據學校的實際和新課程實施的要求，制定《教學常規管理細則》，發揮教研組、學校督導機構的作用，從教學過程的每個細節、每件小事抓起，力求做到紮紮實實。
1.抓備課。要求教師依據課標備課，做到雙向設計、注重方法、突出過程。必須做到：
（1）“五備”即備課標、備教材、備學生、備教法、備學法。讓教師與文本“以思維碰撞思維”、“以智慧點燃智慧”，促進教師教學水平的提高。
（2）“五關鍵”即研讀是備課的前提、博學是備課的基礎、細緻是備課的要求、創新是備課的亮點、傳承是備課的價值延伸。
（3）五精心：要求教師備課時做到精心設計問題質疑、精心設計思維空間、精心設計教學流程、精心設計評價語言、精心設計作業練習。
備課抓實了！為上課奠定堅實的基礎。學校對教師的教案實行抽查，並一月一檢查，對沒有認真擬寫或者拖欠（差教案）的，及時提醒，限期補齊，並記入業績考核。
2.抓上課。從一點一滴做起，包括提前候課，教師儀表、教態，教學設計、課堂教學、作業及學生評價的每個細節都有具體的要求。要求教師必需樹立五個意識，即：目標、主體、訓練、情感、效率等意識！學校不定期地對教師的上課進行檢查，及時發現問題、解決問題，進一步規範教師的教學行為，努力構建自主、合作、探究的課堂教學模式，通過觀摩老年教師的示範課、年輕教師的優質課，促進每位教師教學水平的提高。上課要求教師做到“五貫穿”：即：情感教育貫穿始終、人文關懷貫穿始終、探究體驗貫穿始終、互動交流貫穿始終、習慣養成貫穿始終的教學習慣。按照課程表上課,不隨意串課、不缺課,保證良好的課堂紀律。向課堂40分鐘要質量,學校要求教師真正把課堂還給學生、把提問的主動權還給學生、把思考的空間還給學生;要求教師充分發揮預習的功能,課堂上以自主學習為主,將教案轉變為學案,教師精講,更多關注學生的學習過程,注重學習方法的指導和良好學習習慣的培養。
在輔導方面 ,要求學生學習知識日日清,絕不允許將不會的知識留到第二天。在輔導中做到學生整體提高與關注個別生相結合。教師的有效輔導既提高了學生的知識水平,又培養了良好的學習習慣,這也是教學質量不斷提升的重要原因之一。
另外,對批改作業、學情檢測、課外活動等提出具體要求,教師都能從關注學生的角度落實教學,使教學成績不斷提升。
3.抓質量。學校堅持不讓一個學生掉隊，堅持抓好“三個一”，即：一個學生一個學生地抓，一分鐘一分鐘地抓。學校領導深入各年級，做好教學各環節工作，期中、期末考試後，學校召開成績分析會，幫助教師查找教學中的不足，並提出改進措施。紮實有效的工作，教師在管理過程中學到了有利於學生髮展、有利於教師提高的新理念。
把主要力量集中在教學常規管理中的教和學的兩個方面，提出“抓基礎、重能力、大容量、快節奏、高效率”的教學總體要求，向40分鐘要質量，並在教法和學法的改革上花功夫，切合實際抓住牛鼻子。
二、變僵化為優化，追求一個“新”。狠抓教學常規管理，旨在更為有效地激發教和學的兩個積極性，提高教學質量。 注意民主管理，共同遵守常規，民主管理學校，且注意讓學生參與管理，形成教、學、管的良性運行機制。採用量化評估考核法，對教學人員從德、勤、能、績四方面進行量化計算。並且認真開好三個座談會：一是學生代表座談會，二是教師代表座談會，三是學生家長代表座談會。在充分了解情況，佔有大量資料的基礎上，對每一位教師進行全面量化考平，計算出成績來，並以此為主要依據，評優晉級。重視形成性評估，一是採用平時跟蹤檢查法，比如在檢查評估教師的課堂教學方面，領導可以不打招呼，隨時可以聽課，掌握真實情況；課堂教學既看落實，又看教師是否積極進行教法改革，是否調動學生學習的積極性，是否合理運用電教手段；在衡量是否好課時，還要看是否貫徹因材施教，分層指導的原則，是否處理好發展智力與培養能力，教師精講與學生多練，教師主導和學生主動，知識傳授與思想教育的有機滲透等關係。而對於教學中存在的問題，則通過及時評課、討論、交換意見等渠道，在教學過程中得到解決。二是對於評估結果將進行分析研究，制定出更切實的措施和方法，更好地調控下一階段的教與學的活動。概而言之，盡力追求教學常規管理的不斷優化，在不變中求變，在常規中出新，最終全面提高教學質量。
在落實各項管理制度過程中，注意調動教師的積極性，調整教師因枯燥、繁重的教學工作和沉重的心理壓力帶來的對管理的逆反心理。我們根據教學工作的實際，不斷改革、創新管理措施和方法，追求管理手段的推陳出新，盡力創造和諧、人文的管理環境。
教學常規管理是一項系統、長期的工作，不是一朝一夕、一成不變的，學校無小事，教學無小事，處處皆學問。根據學校的教學實際，精心謀劃，分步實施，著眼學生所需，落於課堂之處，在不變中求變，在常規中出新，收到意想不到的效果。
三、完善管理策略，堅持一個“恆”
抓教學常規管理最忌時冷時熱，有始無終。而事實上，這樣的工作也最容易三日風兩日雨，虎頭蛇尾。因為時間一長，在這方面暴露出來的情況、問題就比較多，又由於面對出現的新情況新問題未來得及迅捷處理，於是就會漸漸形成各種各樣的精神壓力，而最終導致抓教學常規管理工作的懈怠，難於持之以恆。
“滴水能穿石，功到自然成”。學校的教學常規管理是一項長期、系統的工程，要抓出實效，看到效益，靠的是持之以恆。教師沒有持之以恆的毅力，難以形成嚴謹的教風；學校沒有持之以恆的決心，各項規章制度難以落實，也很難形成良好的校風。我們在完善各項制度上注重它的可行性，在執行制度時，堅持一抓到底，毫不動搖。
建立校本研訓機制，開展“六個一”活動。①學教育教學理論專著。②摘教育教學有助的文章。③寫教育教學經驗文章，案例或教學反思。④上一節公開研究、實踐或示範課。⑤說一篇課文課堂教學的方法、手段和教學思路。⑥聽、評其他教師的課。以此來推動教師的理論水平和專業發展。要求教師每學期聽課不少於15節，領導做持之以恆的表率，帶頭聽課，推動學校教學活動的開展。
加強學校教學常規管理，是全面提高教育教學質量，實施素質教育的最根本保障。在學校管理的實踐中注重學習，積極探索，堅持用科學發展觀統領我們的各項工作，促進學校教學工作和諧、全面地發展。
馬仕貴
因為提問強調的是“如何狠抓教育教學管理”和“全面提高教育教學質量”，即如何從管理的角度來思考提高教育教學質量的思路和策略。
第一，要深刻深刻認識和理解“教育教學質量”的含義，特別是“全面”教育教學質量的含義。關於教育教學質量有不同層面和不同角度的理解，比如教育質量、教學質量（一般包括教師教的質量和學生學習的質量）、學業質量（主要是指學生的考試成績）。教育質量一般是指教育水平高低和效果優劣的程度,最終體現在培養對象的質量上（《教育大辭典》）。在我國現階段，全面的教育質量主要體現在“立德樹人”的根本任務上，即培養學生德智體美勞全面發展。
第二，從學校管理的理念來看，首先要帶領全校師生共同構建和踐行學校發展願景，充分激發教師工作和學生學習的主動性和積極性。教師是學校發展的第一資源和最關鍵的要素，有教師的質量才能有全面的教育教學質量。其次，對教師的管理要“尊重為先，自覺為上”，充分尊重、信任和關心教師，給老師更多的關心、鼓勵和發展機會或平臺。再次，學生是學習的主體，要讓學生站在教育教學管理的正中央。
第三，從學校管理的任務來看，學校管理的重點在於科學配置學校資源，其中的重點工作主要兩個方面：一是要根據學校實際，制定或完善學校系列規章制度，包括各種各類考核和評價制度，以促進教師專業發展；二要構建符合學校實際和發展需要的課程體系並有效實施，以滿足學生全面而有個性的發展需要，特別是要在開齊開好所有的國家課程的基礎上，積極開好校本課程和社團活動，特別是閱讀類、藝術類、體育類和科技類活動（或課程）等。
第四，從學校管理的重心來看，在所有的管理和質量中，最關鍵的是要全面提高課堂教學的質量。課堂是教育高質量發展的主陣地，是可以見微知著，牽一髮而動全身的“神經中樞”。課堂教學是學校教育教學及管理的中心，是學校所有工作改革和發展的出發點。沒有課堂的高質量，就沒有教育的高質量。科學地狠抓課堂教學質量，就一定會有教育教學的高質量。
真教育新課堂
我們見過很多屆校長，要麼是激發型校長，要麼是壓迫型校長，沒有第三種。遇上激發型是教師和學校幸運，遇上壓迫型多半玩完，互不信任，上下緊張，離心離德。壓迫型校長不管玩什麼招，歸根結底不外乎都是在增加老師工作負擔，延長工作時間，搞自創的不見得科學的課堂模式上下功夫，還能玩出什麼新名堂？
北山農夫之南山
衡量教師師德第一條就是愛黨愛國，不能利益唯先。
紅光
提高待遇，減少管理，返樸歸真！
木法沙17
把槍架脖子上
