用思維導圖對學生作文進行重構 ——以《考試也難忘》為例
用思維導圖對學生作文進行重構
以《考試也難忘》為例
學生作文常常出現這樣一種情況，就是明明印象深刻，落到筆端卻只有寥寥幾筆。就像這篇作文，從題目《短暫而又漫長》看，這次考試並不容易，尤其是那道化學方程式配平的題目，讓“我”“飽受萬千酷刑，使我身心俱疲”。可是為什麼印象深刻、感受真切的一件事，寫出來卻只有543字呢？在讀者看來，這件事再平常不過，沒有留下深刻的印象。
【習作一稿】
短暫而又漫長
一節課有45分鐘，既是一段漫長的時間，卻又很短暫。漫長到許多同學頻頻看錶，漫長到所有人都昏昏欲睡；卻也短暫到老師課沒有講完，短暫到都不知這節課做了什麼就匆匆響起了下課鈴聲。
今天下午家長會之前我們進行了一次化學小測。這次測試的內容是剛學完的單元。這一單元的內容只給我們留了一天時間複習。但是由於作業和上課我們幾乎沒有去複習。因此，我們倍感壓力。
果不其然，選擇題開始很簡單，到了最後那幾道的時候。就變得很難了，這一道道題像一個個死結一樣，無論多麼仔細的尋找規律，多麼用力去解都沒有用。我硬著頭皮一個一個往下接著，這些頑固的死結。漸漸的開始心有餘而力不足了，終於我再背一個化學方程式配平題難住後，放棄了這些難題。轉向了比較容易的計算題。
計算題相對而言簡單一些，我也拾回了一點點信心，因此我輕鬆地完成了實驗題，這樣一來就只剩下我絞盡腦汁也想不出來的化學方程式了。我回頭看了一眼表，竟然只剩五分鐘了。於是慌忙抽出了一張紙開始計算。算出結果的過程是漫長的。我試了許多次，反反覆覆的相乘相加，質量卻怎麼也不守恆。短短五分鐘，卻好像飽受了千萬酷刑，使我身心俱疲。好在最終我算出了一個像樣的答案，便聽天由命般的寫到卷子上。
一節課，短暫而又漫長，匆匆的鈴聲響完了，但我們的嘆息卻永遠留在了記憶裡。
【教學思考】
許榮哲道出了寫故事的訣竅——“故事的公式”。不管是小說、電影，還是漫畫，它們的核心都是故事，大部分都有類似的戲劇結構，都可以用這七個問題簡化的公式來驗證。
第一個問題：主人公的目標是什麼？
第二個問題：TA的阻礙是什麼？
第三個問題：TA如何努力？
第四個問題：結果如何？（通常是不好的結果）
第五個問題：如果結果不理想，代表努力無效。那麼，有超越努力的“意外“可以改變這一切嗎？
第六個問題：意外發生，情節會如何“轉彎“？
第七個問題：最後的結局是什麼？
把上面的七個問題簡化之後，就可以得到故事的公式：
1.目標➡️2.阻礙➡️3.努力➡️4.結果➡️5.意外➡️6.轉折➡️7.結局
我們再把這個公式簡化一下，就是目標——結果——結局。這個流程有起點，有終點，還有一箇中間點。也就是說，目標得以實現，至少要分以上兩步走。這兩步之間，各有一個客觀因素影響進程，也就是“阻礙”和“意外”，同時與這兩個客觀因素相對應的，是兩個主觀因素的影響，也就是“努力”和“轉折”環節。
那麼，我們再來分析一下習作一稿。一是“阻礙”部分寫得平淡，之後的“努力”就沒有動力；二是“轉折”部分寫得很突然，缺少“意外”來做鋪墊。由此可見，在這七個環節之中，最重要的也是最難寫的是“阻礙”和“意外”這兩個環節，正是這兩個環節是事情的轉折點，才能幫助作者最終達成目標，完成事情的結局。當然，事情的每個環節，都應該寫出自己相應的心情變化。
之前我給學生指導作文，往往是自己講得唇焦口燥，可是學生修改作文交上來一看，卻沒有理解修改的要求。這一次，我給她呈現了這個流程圖。對照導圖指導作文，學生也一目瞭然，心領神會。
由此，我不禁想到，學生的作文之所以寫得不夠具體，往往是其自身的心智模式不夠完善。那麼，需要教師對其心智模式，首先進行解構，再給予干預重構，才能逐步完善。下面是學生改好的習作二稿。
【習作二稿】
考試也難忘
宋瑞嘉
時間是短暫的，卻又是漫長的，而一節課也是如此。有時全班正興奮地思考著什麼問題，下課鈴卻不合時宜的響了；可有時面對枯燥乏味的作業、無聊至極的課程和累人的體育課，一節課又是那麼的漫長，度日如年。
今天我們進行了一次考試。當化學老師抱著雪白而整潔的試卷推門而入時，我才剛記起昨天下午下課前老師草草甩下了一句“明天考試”。慌慌張張地在雜亂的書桌洞裡拽出了化學課本。胡亂翻看了幾眼，想捕捉到什麼有用信息，可大腦還沒來得及給眼睛發號施令，上課鈴就像刻意戲弄我似的哼起了小曲兒。頓時，我像被一隻無形的手扼住了，一個聲音告訴我“我要考砸了”。
我的心中像被塞進去了一顆定時炸彈，隨時會爆炸。意外的是選擇題並不難，我十分順利地做完了第一面，同時也對後面的題目放了心。這時我回頭看了一眼表，只過去了十幾分鍾，時間過得好慢啊。我發了一會兒呆，便開始繼續往下做。
但我很快便為我的大意後悔莫及了，因為接下來的題難度非常大。圖片形式的題目加大了難度，沒見過一次的物質和長長的化學方程式像一串亂碼。我像一隻如臨大敵的刺蝟豎起它尖銳的刺一樣，將所有的注意力都放在這串亂碼上，右手像一個沒有感情的機器一樣在紙上反覆計算著。我多麼擔心下課鈴突然響起，同時也埋怨這短暫的時間。
我最後放棄了這道題決定先做計算。熟悉的題型，讓我在對那道題的瘋狂中收回了幾分理智，因此做完計算後實驗題也十分順利地完成了。按照這個節奏倒著往回做，理智也基本都收了回來。不過做完了這些簡單的題目後，又一次繞回到了那道化學方程式的題。該來的總是會來的，但是我不再盲目地去計算了。我重新讀了一遍題，把所有的字母數字排列好，然後運用所學的知識去思考，但依然是毫無頭緒。這是我突發奇想：如果把這些物質的係數乘二會怎麼樣？於是我又一次開始了我的計算。幸運的是，這一次反應前後的質量是一樣的，也就是說我成功了。
這個想法就像是一束光指引著我，很快我記起了老師曾經講過的一種配平方法——定一法，而這個方法恰恰是我需要的那把解題的鑰匙。我像一株被注入了新綠的枯草，煥發出了蓬勃的生命力。於是類似的題都迎刃而解了。
下課鈴匆匆地響了，我也剛好完成了這一份試卷。我的目光從題上離開後，眼前的一切竟像是大夢一場，短暫而又漫長。這一覺醒來，感嘆時間短暫，可回憶夢中的事，卻如同一部電影一樣曲折漫長。
短暫的鈴聲匆匆響過，這次考試中的跌宕起伏，卻永遠留在了記憶的海洋中，隨著時間的波濤輕輕地舞動著它獨特的美麗，永不停息……
【教學思考】
小作者在“阻礙”和“意外”兩部分，都著力不少，效果不錯。“阻礙”部分，就是寫遇到了難題，本文補充兩方面內容，一是遇到難題是因為之前的大意，沒有複習好就匆匆應戰；二是把自己的心情用比喻形象地寫了出來。“意外”部分，先由心情逐漸平復寫起，慢慢地把解題的思路方法，注意寫出來。這樣，最後的轉折，才是水到渠成的。
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