經常遇到二三年級的孩子父母，很迷茫地跟我說，孩子不怎麼會看圖寫話，就算擠牙膏一樣寫出來了，也給人感覺不生動不活潑。
想想也是，因為圖畫是靜態的，裡面的人物、景物全都不會動，該怎麼寫“活”呀？
也許有的老師會說，多用比喻句、擬人句不就行了！乍一聽，好像是那麼回事。可是轉念一想，為啥要用比喻句、擬人句？孩子怎麼才能自覺學會運用這些修辭手法？
結合自己多年的語文教學經驗，我總結了三點。
第一，孩子要進入角色。
第二，孩子要調動自己的感受。
第三，孩子要嘗試用“好像在...”寫出來。
這是啥意思呢？別急，接下來，我一一道來。
01 人圖合一——孩子要進入角色
大家可以相結合自己看電影電視的切身體驗來想一想。對了，我們會發現，有些觀眾特別容易感動，看到情感戲就會一把眼淚、一把鼻涕的，好像劇情中的主人公就是自己一樣。
然後，紙巾也用掉一大包。
這是啥原因？這就是進入角色了，也就是把自己代入其中了。正因為如此，所以才會跟劇中的人物同呼吸、共命運。
比如說，很多人看到劇中有個壞蛋，為非作歹，讓善良的主人公吃盡苦頭，這些觀眾就會恨得咬牙切齒，恨不得自己跑進劇中把惡人給踹飛了。
看到可憐之人或者動情之處呢？就會心生憐憫，甚至淚水漣漣。我就見過《比悲傷更悲傷的故事》賺足了觀眾的眼淚。
與之相對應的，人們如果把自己的情感轉移到景物（事物）身上，景物（事物）也會變得有情感一樣。
杜甫的詩句“感時花濺淚，恨別鳥驚心。”就是一個典型例子。詩人看到含著露水的花，覺得像是在流淚。
為什麼？因為安史之亂給詩人心靈上帶來了創傷，詩人的心在流淚。
這種現象，有一位德國的美學家利普斯在他的《美學》一書中，稱之為“移情”。提出了以下看法：
所謂“移情”，就是我們的情感“外射”到事物身上去，使感情變成事物的屬性，達到物我同一的境界。也就是把我們人的感覺、情感、意志等移置到外在於我們的事物裡去，使原本沒有生命的東西彷彿有了感覺、思想、情感、意志和活動，產生物我同一的境界。
同樣的道理，孩子寫看圖寫話的作文，之所以不生動，從根本上來說就是因為他和圖畫內容隔著老遠的距離。
圖畫是圖畫，我是我。如此一來，怎麼可能寫出動人的作文來呢？
因此，正確的做法，是引導孩子把自己代入途中，達到人圖合一的程度。比如下圖：
孩子如果能把自己當成圖中拉著風箏線的男孩，至少會覺得此時此刻很激動，很開心。因為蝴蝶風箏飛上天了。
02 遷移感受——孩子要調動生活經驗
如果是觀看影視，能夠進入角色，就夠了。但是對寫作文來說，還是不夠。還差那一步呢？就是調動自己的生活經驗，然後把感受遷移到看圖的想象中去。
說得有些抽象了，來看個例子吧。
依然以上面那幅圖為例：
上圖中，總共有三個人物：一個是放風箏的小男孩，一個是拍皮球的小男孩，還有一個觀賞花兒的小女孩。
那也就是說，放風箏、拍皮球、賞花，這三件事，如果孩子沒有一件是曾經經歷過的，他就難以想象其中的滋味了。這就是我們建議家長要帶孩子游玩的原因。
現在我們假設一個孩子他曾經放過風箏，他就會把自己放風箏過程中的種種體驗帶到對圖畫的想象中去。
比如，背對著風風箏才會飛起來；風箏飛高之後如果遇到風向突然發生改變，手對風箏線的把控就會減弱；看著風箏飛起來心裡別提有多快活，等等。
當然，孩子年齡段不同，體驗和感受也不同。
03 嘗試表達——孩子要用“好像在......"寫出來
為什麼要用“好像在......”寫出來呢？
因為這種說法，會起到暗示的作用，暗示什麼呢？暗示孩子我要把自己感受的、想象到的內容用比較生動、形象的方式寫出來。這就是比喻和擬人了。
上面那副放風箏的圖，讓孩子嘗試用“好像在......”來寫，就可能是這樣的：
風箏飛起來了，它好像在說：“你看我，飛得多高呀，都快要趕上飛機了！”
公園裡的花兒，好像在說：“飛得真高，我也想飛上去看看藍天白雲。”
金魚風箏好像在說：“有什麼了不起的？再過一會兒，我就超過你了！”
這樣一來，孩子就能把圖中的人、景、物都寫活了。
行文至此，我們一起總結一下：
讓二三年級孩子把看圖寫話寫得生動活潑，不妨試試以下三點：
（1）人圖合一——孩子要進入角色
（2）遷移感受——孩子要調動生活經驗
（3）嘗試表達——孩子要用“好像在......"寫出來
有理由相信，一個能把看圖寫話寫得活潑有趣的孩子，到了高年級，也一定能把其他不同類的作文寫得有滋有味、妙趣橫生。
因為他的作文思維已經在看圖寫話中得到了應有的鍛鍊和提高。
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