拒绝“暴力作业”
当老师错了，家长就有责任去拒绝这种错误的教育模式，你们是相互配合的关系，不是上下级必须服从的关系。
有一天，我在学校帮一位同学补习了一会儿功课才回来，然后习惯性地在楼下按门铃。与往常不同的是，今天开门的不是女儿，之所以奇怪，是因为往常这个时候总是她兴高采烈地来开门，然后再冲下楼接我，帮我拎包。
等我上楼一看，奶奶正倚门而立，见我上来了又是摆手又是做表示安静的手势。我悄悄一问，原来是小家伙今天在学校出了点状况，现在正在房间里写作业呢！
听见我推门进来，嘉雯紧张兮兮地把一个什么东西赶紧塞进桌兜里，一脸不安地看着我。然后，还没等我开口问，嘉雯的眼泪就哗地流了出来。
我好不容易安抚了一番，终于搞清事件的全过程：上午语文课听写生字，写完老师批改，嘉雯写的字笔画不规范、组的词中忘了加括号，却需要承担“严重”的后果：字连带词组，一个写六行，这样算下来一共有360个字。
以嘉雯的写字速度，这简直就是天量！这时，我又想起了她在我之前塞进桌兜的东西，“嘉雯，刚刚你把什么藏起来了，让妈妈看看，难道跟妈妈之间还有秘密吗？要知道，妈妈可是你的同盟军呢！”
“对不起，妈妈，我错了。”嘉雯一边把手伸进桌兜，一边跟我道歉。
嘉雯拿出来的是由三支笔芯并排绑在一起的“急速写字笔”，这种笔是孩子为了对付类似重复作业自创的一种笔，几支笔绑在一起，一次性写过去就会出现几次的数量。
看到这种工具，我无奈地笑了，“这是你自己弄的吗？”
“不是，是班里另一个同学的，他今天借我用，明天还要还回去。”
听了女儿的回答，可见借这支“神奇笔”的那位同学应该经常写这种作业。
看着女儿既委屈又害怕的模样，我真是很心疼，又觉得孩子很可怜。
同为老师，我觉得嘉雯的老师用这种方法让孩子改错，实在不妥，但又不能在孩子面前表现出太多的负面情绪。
想了想，我想出三点来帮助女儿走出此刻的心理压力。
第一，我告诉女儿，妈妈认为你的这些字并没有写错，只是你写得不够认真，老师看不太清楚，让你写这么多遍也是为你好。
第二，我看你这个同学的“神奇笔”一点都不神奇，倒是让你把字写丑了，妈妈认为你需要加强书写练习，这样以后就不会再有老师看不清字的情况出现了。
第三，妈妈重新来教你“牧、丐”这两个字，你只要写规范了就行，不需要去进行这种毫无意义的重复。明天老师看到你写得不错，不会在意数量，你肯定也不会被留下。
嘉雯听了，情绪明显好转，紧张的心情也有所缓解。
我趁机告诉她，写字不要求快，一定要静心和细心，写完后需要认真检查，比如忘记加括号这样的所谓“错误”，我们可以不犯或者少犯；还有，学习是讲究方法和效率的，老师做这样的安排并不科学，我们不需要事事照办；最后，学习不是为了得到老师的表扬，也不必去计较批评，重要的是你自己真正的学会、明白。
女儿听了连连点头。
无独有偶，这种被我称之为负担的作业，尹建莉老师在所著《好妈妈胜过好老师》一书中也有提到，她把这种作业称为“暴力作业”，并认为主要有三种：
第一种是数量大。
第二种是惩罚性。
第三是恶意评价。
暴力作业这三方面往往是相随的，犹如贪婪、自私和嫉妒往往相随一样。它不仅给孩子当下的生活带来痛苦，更破坏着孩子对学习的兴趣和意志力，对他们一生的学习情感、学习态度形成消极影响。
如果教育者能够先从自己身上找原因，而不是惯于从学生身上找毛病，那么，孩子的幸福指数应该会高很多。但令人心寒的是，大多数的家长、老师更关心孩子的成绩和排名，而不是孩子的心灵。
孩子的教育需要家长和老师相配合来完成，家长不能一味地听从老师的安排，更不能有：老师说什么就是什么；老师让你写多少遍你就写多少遍……
要知道的是，老师也有错的时候。当老师错了，家长就有责任去拒绝这种错误的教育模式，你们是相互配合的关系，不是上下级必须服从的关系。
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