初現天才數學課堂
基層教師對不服管教的學生，在不能體罰，說教又無效，家長也不配合的情況下，感到無能為力，這很正常。
這裡包含了兩個重要的因素。
首先是教育的效能。所謂教育的效能，也就是教育能夠發揮作用的範圍。新人教師容易高估教育效能，甚至覺得教育“無所不能”，只要施教，就應該奏效。這是不對的。教育的效能其實是有限的，有經驗的資深教師通過多年教育實踐就能合理地看待教育效能其實是有限，甚至是相當有限的問題。
例如，說教無效，家長也不配合的學生，大概率是因為家庭管教出現問題，其中包括學生可能遭受家庭的虐待，或者侵害，類似學生學校教育奏效的範圍就極為有效。這種問題不屬於教育所能解決的範疇，而應該是社會工作來解決，是社會問題。
再例如，學生家庭因為經濟拮据，學生瀕臨失學。這也不是教育所能奏效的問題，而是社會問題與經濟問題的交織。
再例如，中學特別是高中階段，學生處於青春期，部分學生可能因為種種原因而出現嚴重心理問題，甚至精神症狀，這是需要臨床心理干預的問題，教育是難以奏效的。
甚至，家庭與學生對教育的態度如果與學校教育衝突明顯，如學生家庭和學生只打算畢業後繼承家族生意，並不擔心就業也無須通過搗鼓文言文和三角函數等用不上的知識應付畸形的考試來謀求未來就業途徑。那麼，如果教師對教育的理解就是刷題儘可能考高分，那麼這樣家庭的學生大概率是不會配合教師實施的教育行為的。
用大白話來講，教育只能解決教育所能解決的問題，不可能解決教育效能邊界以外的問題，特別是交織社會問題、經濟問題；或者精神病理性問題、異常行為問題；狹隘的應試教育也不能解決更為廣泛和多元化的學生髮展的衝突問題。
其次是教師的職能。現時代教師的角色職能要求，除了課堂教學，組織考試評價以外，還應當有更為廣泛的與學生家庭、社區聯結溝通的職能，學校教育要因應家庭和社區的特殊性做出配合。這在20多年前聯合國教科文組織面向21世紀的教育報告中就做出過詳細的闡述，過去四分之一個世紀，大量基層學校教師所有的職能範圍就只是侷限在校園圍牆以內，所有教育努力都圍繞選拔考試，在這種語境下，對於不服管教的學生，既不能通過說教說服，也無法取得家庭的理解和配合，教師除了體罰宣洩，用暴力來壓服學生外一籌莫展，再正常不過。
總結一下，面對無法說服，家庭也不理解配合的學生，教師應該理解：一是有些情形教育就是搞不掂，不用糾結；二是教師職能太狹隘有些問題也同樣搞不掂。
我的建議是：力所能及吧，不用強求。如果只有通過體罰才能夠奏效的教育，那一定是不對的。
唐映紅
放棄，我就一個這樣的學生。
自己一個不寫，怎麼說也不行，獎勵也不行，比賽也不行，
試了很多方法，就是不寫。後來我就把課堂和家庭都讓她回家寫完，想著家長能幫忙說說孩子。結果作業拿回來了，她爸爸寫的，所有作業都是他爸爸寫的。給她爸爸打電話，她爸爸說，孩子不寫作業，我也沒辦法就替她寫了。我說明了情況，希望得到配合。之後的作業不是沒寫，就是她爸爸寫的。之後我就放棄了。她爸爸，學前班，，我是教畢業了。
清湯寡水132
以我多年當班主任的經驗，每個孩子內心深處都有一顆善良的種子。他們每每表現出來的頑皮與不馴，都是有原因的[微笑]。每次發生狀況的時候，老師要先冷靜，給孩子說話和申辯的機會，瞭解了他們的想法，就掌握處理問題的主動權，可以以退為進[碰拳]。現在的孩子不比以前的孩子單純，即便通過教育他們知道自己不對，也要維護自己的自尊，不肯輕易承認。至於家長，孩子身上的問題都是家長的投射，所以怎樣要家長配合也是需要智慧的[奮鬥]。 作為老師或班主任，我們能改變他們多少，就去努力做多少，每天努力去發現他們身上的點滴進步[比心]。
春雨潤生
我也教了幾年書，後來辭職不幹。我的經驗是把這位學生安排到最後面，無視他的存在。如果他課堂不規矩，就讓他在教室外面罰站，不要影響同學們聽課。我是絕不打他了，也不再在他身上浪費口舌了，更不會被他破壞好心情，就當他是空氣吧。如果他搞出大事，那自己解決不了，就交給校長去處理。
楓葉亂舞
經常遇到這種情況，我向來的觀點是犯錯應當受罰，這個罰在承受範圍之內，比如跑步，做俯臥撐，罰站等。曾經整個學校只有我這樣做，結果學校領導對我很不滿意，我知道他們怕出事，但我認為既是這樣，別讓我做班主任。
也曾遇到學生家長不配合，竟然向校長告狀，說我每天發短信給家長是搔擾，這位家長是法院院長。校長責問我，直接叫我別發了，於是我只有停止了。
也曾遇到家長責問的，學生擅自離開教室，家長責問我是怎麼做老師的，我直接問他怎麼做家長，是不是他教孩子擅自離開，結果家長沒話了，後來才找我道歉。
我始終覺得教育不可太軟弱，教育須理直氣壯進行，畏首畏尾是不盡責任。我做教師盡我的職責，一個人做事怕這怕那就做不了事。
宏石
森林裡那麼多樹木，有多少棵是依靠護林員的護持長大的？！學習，無處不在，不獨學校。我孩子他媽常感嘆每個好學生差學生最終都有自己生存之道。她每天經過隔壁村的籃球場，都會看見當年一個學習拉尾的學生在整理快遞件，他承包了一個快遞點。老師，其實不必太擔心自己的學生。
唵班則薩埵吽
對於生性頑劣的孩子，給予觸及靈魂的疼痛，才能助力他們的成長
面對長期教育不聽的學生，一不能體罰，二說教不聽，三家長不配合，怎麼辦？
對於這樣的問題，有很多人搬出許多所謂的專家說的大道理，以道德之名，唱著高調，批評老師的無能，卻沒有一句談及具有可操作性的策略和方法。這是看不起老師，不願意當老師，不做老師的人，有資格站在道德的至高點上批評老師，可是他們忘了，他們今天有這樣的本事，也是因為有那些沒有本事的老師曾經教過她？他也忘了教師也是人，付出的時候也需要得到認可，也需要有獲得感！這是在今天教育喪失尊嚴的悲哀。誰都可以指責老師，造謠黑老師。
作為資深教師和班主任，我不講大道理，談一些切實可行的措施和方法。
做任何事情，只要不缺熱情，不失勇氣，敢於擔當，辦法總比困難多。
首先，孩子的頑劣要追根溯源，去末逐本。通過有意無意的觀察和分析，根據孩子在課堂的表現，早晚自習的狀態，與同學的相處中的表現情態，參加集體活動的興奮程度和表現情況，等等等等。摸清孩子的興趣愛好和心理動態，摸清情況底數，進行心理分析。搞清楚孩子的頑念是由於天性調皮？還是想在同學中刷存在感？還是原生家庭的教育方式和生活環境培育了他現在的性情？還是因為某些需求沒有得到滿足，產生過激反應顯示的叛逆狀態？還是因為某些特殊刺激對孩子的心理影響較大，產生的後遺症？一一摸排，然後對症下藥，制定解決方案。
本人與家長一般都能友好相處，跟家長的相處也是一門藝術，學好這門藝術的前提必須是，幼吾幼以及人之幼，老吾老以及人之老，視學生如己出，以真誠和理解善待為鑰匙，打開對方心門
個人觀點，原創首發，今天先寫到這裡，如有需求在下方回覆，我再一一回復
璞玉丸石
俗話說：沒有教不好的學生，只有不會教的老師。這句話聽起來有點唯心，有點武斷。但是，教育的責任，有學校的責任，也有家庭和社會的責任！那麼碰到教師面對長期教育不聽的學生，一不能體罰，二說教無用，三家長還不配合，該怎麼辦？
1、我覺得學生越管越不聽，家長越來越不配合，老師首先反思自己的教育言行，教育學生的方法是否得當？與家長溝通的方法是否得當？要是我呢，找學生談話，讓家長管教，該做的做足。
2、教師要樹立自己的威信，否則教育的效果將會大打折扣。事情都是有因果關係，教育者不能把所有的問題，都一方面的推給對方，認為有的學生就是這個德行，有的家長就是這個德行，無可救藥，軟硬不吃，沒有辦法。教師的”教“沒有力度，”育“沒有方法，何談”威信“而言呢？
3、我想所有人心底都有一塊”最溫柔“的那個地方，教育不是聲嘶力竭，不是針鋒相對，不是你死我活，而是感動、感恩、感激。換位思考，對症下藥，才能柳暗花明又一村！
數學胡老師
這位老師，我們必須從幾個角度分層次看問題：
一 從法律角度，保護教師自己的利益。
《學生傷害事故處理辦法》第二章【事故責任】中的第九條【學校責任】中提到了：
學校老師或者其他工作人員體罰或者變相體罰學生，或者在履行職責過程中違反工作要求、操作規程、職業道德或者其他有關規定的，造成學生傷害，需要“學校”承擔相應的責任，並向有關責任人員追償。
所以我們絕對不能體罰，諷刺，辱罵，挖苦學生，不要給自己的職業生涯帶來一絲風險，保證我們自身立於不敗之地。
前段時間某地女老師用書本打了學生幾下，到現在家長還不依不饒，前車之鑑！老師丟了工作，即使個人有再猛烈的教育意願，再想把那幾個孩子帶入正途，也難有機會實施了。
因為幾個不良學生，讓自己失去了為優秀學生服務的機會，得不償失。
二 貫徹素質教育觀，不要急功近利。
現在國家從制度上引領，政策上支持素質教育，我們應該貫徹素質教育的“促進學生個性發展”。
咱們學過的“素質教育觀”說的很明白，每個學生都有自己的個性：不同的認知特徵、不同的慾望需求、不同的興趣愛好和不同的創造潛能。
我在學習的時候非常喜歡這句話，這四個不同能夠說明很多問題，我相信你懂，你肯定也會明白為什麼家長和學生都不聽你的。
每個人，都會輕易接受符合自己認知能力和利益的說法，屏蔽超出自己理解範疇和不符合自身利益的事情。
從溝通來說，你對家長和學生說的話，做的事，沒在點上。得試著換一種能夠打動他們的方法。
打動某人，有幾種辦法：讓他感動，讓他擔憂，讓他產生慾望都可以。
還有，不能急功近利，不要追求學生的學習有長足進步。素質教育，歸根結底就是讓學生“合格+特長”。大部分合格就可以了，再慢慢發掘學生的長處。
三 擺正心態，重新再試。
如果老師您還想再試，首先把姿態放正確，不要有“我是老師，在拯救迷途學生，家長和學生趕快配合我吧”的心理，千萬不能把自己的意志強行加到孩子和家長身上。
然後，用《中小學教師職業道德規範》中對教師的“教書育人”的要求來回答“怎麼辦”這個問題：
遵循教育規律，循循善誘（學生和家長），誨人不倦，因材施教。
我們幹這行，求個穩。
求穩老學霸
當前教師把個學鬧當成惡風暴雨雖時侵身，怕惹上些麻達就得過且過，從不嚴厲執教。
學生學了學，不學了任之。這是普遍，不是閒言流雲。說認真一些師德很欠缺了，責任感淡化。
教師是園丁，園藝師。苗木花草不進行修剪，怎能翠綠芬芳？
