燕子李三fighting

“他山之石，可以攻玉。”聽課是教師專業化成長的一條有效途徑。

教師之間的互相聽課，不同於公開課，示範課，觀摩課，展示課等等，教師間的聽課必須務實，切忌作秀。

本人從教30餘年，每一學期至少要聽同事的課20節，通過聽課，採他人之長，補己之短，自認為收穫頗豐。

教師之間的聽課，到底聽什麼呢？

一、聽老師對教材的駕馭

不同的教師，對教材的理解有所不同，處理教材的能力也就不同。聽課時，我們就要聽教學重點是否突出，教學難點是否突破；要聽教學流程是否順暢；要聽分析問題是否透徹；要聽拓展延伸是否合理等等。

二、聽老師的教學過程

聽老師的導入是否起到激趣的作用；聽師生互動，生生互動是否有效；聽老師採用的教學方法是否有用；聽老師的教態、語音等等。

三、聽老師的課堂組織

課堂組織能力最能體現老師的教學水平，要達到課堂教學的最優化、高效化，需要老師們有較強的組織和管理課堂的意識，注意維持課堂紀律與秩序，引導學生適應自己的教學風格，促進師生間的順暢配合。

四、聽學生的表現

聽學生是否積極參與教學；聽學生是否專注的聽課；聽學生接受知識的程度等等。

結束語：通過聽課，積累寶貴的教學經驗，提高的業務能力、優化課堂教學結構，將起到十分重要的作用。

柳暗花明在這村

聽課，是學校要求的一種教學常規活動，是教師之間互相學習、交流的教研活動。一般的學校，都會明確要求教師每週或每學期聽課的節數，以促進教師的成長。尤其是對於新上崗的年輕教師來說，聽同學科、同年級教師的課，是一種極好的學習途徑。

那麼，教師之間聽課，到底應該聽什麼呢？小編作為一名教師，總結經驗，認為應該著重聽以下幾個方面：

1.看教學目標的設定是否清晰、科學。每節課都需要達成一定的目標，目標是否科學準確，一要看是否符合該學科課程標準的相關要求，二要看是否符合學生情況。

2.看教學目標是如何達成的。教要注意從教師活動和學生活動這兩方面觀察，即在教學過程中，教師採用了怎樣的教學設計，教學重點和難點是什麼，重點是如何進行教學和訓練的，難點是如何攻克的；學生聽講、思考、交流展示的狀態、參與的情況、練習反饋的情況、個別特殊的情況等。

這個環節也是課堂的主要環節，有很多細節都值得聽課的教師去觀察、思考和學習，比如：

教師是怎樣提問的？

不同環節之間如何巧妙地銜接和過渡？

重難點環節教師怎樣點撥指導？有哪些方法值得借鑑？

教師如何管控課堂？

採用了哪些形式來練習？怎樣兼顧不同層次的學生進行有效練習？

生成了哪些問題？教師如何處理新生成的問題？

教師如何評價和正向激勵學生？

有沒有突發情況？教師是怎樣處理的？學生的態度如何？

課堂的層次清晰嗎？

課堂的深度如何？拓展是否適度？

......

3.看目標達成的效果。一一對照目標，看是否落實，落實到怎樣的程度。也可以說，看學生這一節課學到了什麼，學得被動還是主動，學得辛苦還是興奮。

總之，聽課，要緊緊圍繞教學目標，重點學習授課教師是怎樣一步步達成目標的。只要聽一節課能學習到別人的一兩點長處，自己思考並學習靈活運用，就已經達到了聽課的目的了。

戚老師說

一、聽課記錄的基本要點 聽課記錄包括兩個主要方面：

1.教學實錄： 聽課時間、學科、班級、執教者、課題、第幾課時等； 教學過程。包括教學環節和教學內容，以及教學時採用的方法（多以記板書為主）；各個教學環節的時間安排；學生活動情況；教學效果。

教學實錄通常有下面三種形式：

一種是簡錄，簡要記錄教學步驟、方法、板書等；

二種是詳錄，比較詳細地把教學步驟記下來；三種是記實。

2.教學評點 聽課者對本節課教學的優缺點的初步分析與評估，以及提出的建議。

包括：教材處理與教學思路、目標；教學重點、難點、關鍵；課堂結構設計；教學方法的選擇；教學手段的運用；教學基本功；教學思想；其他。

寫教學評點可以採取兩種形式：

一種是間評，把師生雙邊活動後所產生的反饋感應，隨時記錄下來；

二種是總評，就是對間評綜合分析後所形成的意見或建議記在記錄本上。待課後與執教者互相交流，取長補短。 這裡值得提出來的是，在做聽課記錄時許多人偏於記課堂實錄，而不做評點。甚至相當一部分人，記錄的內容多是教者板書什麼就記什麼，成了講授者的“板書”，此外別無它記。顯然這種聽課記錄其價值是不大的。

好的聽課記錄應是實錄與評點兼顧，特別是做好課堂評點往往比實錄更重要。

二、課堂聽課評價

1.記時間分配。 在聽課過程中，對各部分的教學步驟分別佔用多長時間要做好記錄。因為通過時間記錄可以判定該堂課的時間分配是否合理，是否能突出教學重點內容，完成教學目標。

2.記語言評價。 講解語言是否規範、條理、生動、形象，有無明顯的口誤；課堂即時評價是否及時到位，能否調動學生練習積極性，並結合實際對學生進行有效的思想品德教育。

3.記師生活動。 教師如何參與教學活動，有效解決課堂偶發事件，及時解決學生在練習中出現的問題，這樣能體現教師駕馭課堂的能力，發揮教師的主導作用，使學生有效參與課堂學習和活動，始終處在積極學習的狀態。

4.記組織教學環節。 要記好整堂課的各個教學環節。教師如何組織各部分教學、導入新課、複習鞏固等，完成新授課如何分組練習，分幾個層次讓學生逐步掌握技能等。能否以學生的學習為中心，圍繞學生的自主、合作、探究、接受等學習方式來選擇、確定教學方式以及教法手段。

5.記教學組織方式。 認真記錄講課人如何組織教學、分組輪換的形式，學生練習次數，怎樣導入新課、教學內容各部分之間如何承接過渡等。教學方式的選擇，必須主題明確，符合教材和學生實際，確保一節課教學過程的完整性和流暢性。每一個教學環節的設計必須圍繞整體教學目標，簡單實用。

6.記場地佈置。 如果認為場地佈置科學合理、安全，器材做到一物多用，有效利用現有教學資源，發揮現有體育場地器材的多種功能與作用，可以把主要安排形式記下來。 另外還要把自己當時尚不能理解、判定的問題先記下來，虛心向他人請教。做到這幾個方面，博採眾長，做好聽課記錄，就會提高自己的教學水平，提高課堂效率。 怎樣寫聽課記錄 聽課的主要目的是為了吸取他人精華，縮小與他人的差距，提高自己的教學藝術，從而提高教書育人的質量。那麼，如何才能寫好聽課筆記呢？

我認為：

一是聽課之前的準備工作 聽課之前一定要熟悉對方所講的內容，先設計自己的教法，聽課時帶著“藍圖”進教室，才能在“他教”與“我教”之間構建對比的態勢，有利於在觀摩中找出異同。如果是所聽與專題有關的公開課，聽課之前有必要了解一下與專題有關的理論，便於在聽專題性的研討課、觀摩課時，透過“熱鬧”看“門道”。如李吉林開創了“情境教學”，方法獨特，自成體系，合影偶爾聽一課，就很難領會真諦，倘若先讀他的專著，便於工作可由點及面，通過課堂上的具體“情景”取到“真經”。

二是記框架結構 任何一位教師，為了把一節課上好，順利完成教學任務，做到條理清晰，都會安排好課的結構。課的結構是指課的組成部分的順序和時間的分配。課型的不同，課的結構也不同。例如：在實現教學目標時，是採用何種方式最大限度地引起學生的好奇，激發學生的動機；是如何把教學內容與學生的思維的興奮點結合起來，與學生已知的經驗結合起來，與學生的興趣愛好、學生的生活、課外學習結合起來，提出的問題具有思維價值；是如何在教學過程中實現學生的價值觀，讓學生學會學習的；是如何創設情景導入新課程的等，把教學過程的導語、提問、過渡、結語記載下來，以便自己從中體會，有所領悟與收穫。

三是記板書設計。 板書設計是教學設計中的一項重要的內容，它是根據教學要求，用精要而醒目的文字和圖形，提綱挈領的把教學內容概括化、系統化、圖表化的一種形式，板書是反映教學水平的鏡子，是課堂教學的眼睛，它凝聚授課人的心血，板書設計具有訓練學生的隨意注意的主動性，它具有開啟學生的思路，理清課文結構，掌握作者的寫作方法，體會作者的思想感情，加深直觀印象，增強記憶的效果，達到融會貫通的目的，從而學會學習，自覺的去掌握知識。在記板書時，必需要注意板書的先後順序，便於自己思考，體會使用這種方法的妙處。

做聽課記錄要注意以下幾點：

（1）聽記要分清主次。聽課應該以聽為主，要把注意力集中在聽和思考上。

（2）記錄要有重點。要詳略得當，對內容要選擇，文字要精煉。一般要記 教學過程、板書設計、教師的重點提問、學生的典型發言、師生的互動情況、有效的教學方法和手段、教學中的失誤等。 根據聽課的類型，有些記錄應該全面一些，有些記錄則要突出某一個方面。

一般來說，記錄要簡明扼要。講課中符合教學規律、有創新、有特色的好的做法或存在的問題和不足等可以詳細地記錄，對一些問題的思考或見解也可詳細記錄，以免遺忘。

四是要思考。 思考什麼、怎樣思考：

①教師為什麼要這樣處理教材，換個角度行不行、好不好；

②對教師的成功、不足或錯誤，要思考原因，並預測對學生所產生的相關性影響；

③如果是自己來上這節課，應怎樣上，進行換位思考；

④如果我是學生，我是否掌握和理解了教學內容；

⑤課程建設的新理念、方法、要求如何體現在日常教學中，並內化為教師自覺的教學行為；⑥這節課是否是反映教師實際水平，如果沒有聽課者，教師是否也會這樣上等。

總之，應該根據聽課的目的和要求，有所側重地將聽、看、記、思的內容有機靈活地結合起來。如教師講和學生髮言時，以聽為主，兼顧觀察；教師板書和學生演練時，以看為主，兼顧其他；學生練習時，以思考為主等。 可以從授課內容是不是符合課堂要求，學生目標是否達成，師生互動是否積極有效、框架結構是否合理，課堂檢測效果如何等方面進行評價！

另外說明一點： 再好的一堂課也有不足之處，再差的一堂課也有可以從授課內容是不是符合課堂要求，學生目標是否達成，師生互動是否積極有效、框架結構是否合理，課堂檢測效果如何等方面進行評價！另外說明一點再好的一堂課也有不足之處，再差的一堂課也有可取之處可取之處。

數學嚴老師

題目問的是教師之間互相聽課，那很顯然指的範圍僅剩這兩種情況：

1.本校教師之間特別是同一個教研組教師之間互相聽課。

1)全校教師不分教研組的聽課。

那可以美其名曰聽教法，因為專業不同，教學內容差距大，你一個文科教師去聽理科教師的課你也不大能聽得懂啊？

所以，這種聽課與其說是聽“課”，不如說是聽“教”，聽授課教師是怎麼把控課堂、組織教學的。

但這類聽課，嚴格算來，談不上互相之間，主要是校方組織大家去觀摩某些名師的教學，是衝著學藝去的。

這種聽課是眾對少的，不叫相互。

而如果是大家你聽我的，我聽你的，並且不分學科，則目的多半為兩種，一是校領導在搞活動給上級看，為全校教研活動濃厚氛圍造勢；二是為了完成年度聽課任務，尤其是一些小學科，教師太少，同專業教師互聽，聽課記錄完不成，年底是要扣績效的呢！評職稱也是過不了關的哦。

2)同教研組教師之間的聽課。

罵我我也要說，一個主要目的是完成任務。除了個人年度聽課計劃規定的任務，教研組的計劃任務你也要順便完成了不是？

教研組每月(有的學校是每週)要開例會，搞教研活動，其實，有什麼可研的呢？大家都很忙，專門搞個例會來清談也不合適。所以，各教研組主要活動就是集體備課、互相聽課、集中評議。

但文人相輕，自古亦然。大家平時一團和氣，心裡還不是你不服我，我不服你？不過，互相之間都要給面子，所以，評課多是表揚如潮，濃墨重彩；批評如撓，輕描淡寫。說實話，這樣的活動有什麼效果？

有沒有真刀真槍、火藥味十足的呢？也有，就是批評年青教師的時候，就有倚老賣老的口無遮擋，把人批得一無是處的。杮子撿軟的捏，哪個行當都是通病。當年，幾個“老”人這麼批我，我直接下戰書，要跟他們賽課，從此見我再不趾高氣揚。

2.學區內教學比賽中參賽教師間的互相聽課

其一是互相學習、借鑑；其二是知己知彼。

劍客談教育

教師之間互相聽課，到底聽什麼？

瀏覽了一下網友的留言，發現很多網友在抨擊公開課假。這是沒有讀懂題主的問題。

這個問題有兩層意思:

一是指“教師之間互相聽課”，即你聽我的，我也可以去聽你的。

這顯然是指校內同事之間互相聽課學習。不是指聽公開課。公開課是單向聽課，不符合題主的問題所指。

第二層意思，到底聽什麼？

可以聽的就太多了！總得來說，可以聽老師、聽學生、聽課堂。

首先，聽老師。

1.聽老師的教學設計

聽老師教學目標設置是否合理？

聽老師教學的重難點是什麼？

聽老師教學步驟是什麼？

聽老師教學解讀是什麼？

2.聽老師的教學過程

包括教學的實施、師生互動、生生互動等

3.聽老師的教學手段、方法是什麼？

4.聽老師掌控課堂的技巧

5.聽老師的教態、語言等

……

聽學生

1.聽學生的參與度

2.聽學生的專注度

3.聽學生的接受度

……

聽課堂

1.聽課堂師生互動

2.聽課堂生生互動

3.聽課堂組織形式

4.聽課堂流暢程度

……

所以，教師之間互相聽課，不一定要聽專業知識，他們的很多東西都是可以去觀察的。

姑蘇講堂

每一學期學校教研活動的安排就是一個難題，因為我們學校年輕的語文老師比較少，很多老師都不願意上公開課，教研課。 其實我認為聽課，我更喜歡聽隨堂課，只是聽隨堂課的機會卻不是很多。因為所有的公開課，教研課老師們都希望把自己和學生最優秀的一面呈現出來，表演的成分就會比較多，很多時候已經失去了課堂本來的面貌。

可能是因為我比較懶的原因吧，我記得剛參加工作沒幾年，學校派我到縣上參加競教活動，我當時在學校裡上了一遍，請了教辦領導和學校領導老師進行指導，指導了之後我卻不願再上第二遍。 因為我實在不希望把公開課上成是表演課。

那麼聽課，我們應當聽什麼呢？因為我是語文老師，我就重點談談我對聽語文課的一些感受。

1、聽老師的活動。

老師作為一堂課的引導者，課堂中起著舉足輕重的作用，所以，我們要聽老師的活動。

(1)關注老師如何導入新課，如果激發學生的學習興趣。

我記得我上初中那會兒，特別喜歡聽一個語文老師的課，他每節課的導入形式都不一樣，一上課，我們的注意力就被深深地吸引了。

(2)聽環節怎麼設計，每個環節怎樣自然過渡。

細節決定成敗，一堂好的課肯定非常注重每個知識點的講解，以及環節與環節之間的過渡。

好的語文課會精心設計學生的活動，組織學生的活動。

(3)聽老師如何進行課堂小結。一堂課的小結非常重要，它對於這節課所學的知識就是進行了總結，還會對下一課要學習的內容進行鋪墊。

(4)聽老師如何對學生的回答進行點評。

一個優秀的語文老師，是非常注重對學生的鼓勵性評價的。

(5)聽老師的板書設計。

巧妙，合理，科學的板書，對孩子們掌握知識要點非常重要。

(6)聽老師對課堂生成的處理。

如果說公開課，競教課是表演課，那麼課堂生成則是表演當中的插曲，課堂生成，更能反映老師的能力。

2、聽學生如何學習。

課堂不是老師一個人的舞臺，老師只是一個組織者，舞臺應當交給學生。 所以我們不僅僅要關注老師是如何引導學生，更要關注學生們的學習活動是怎樣落實到位的。

(1)關注學生各項能力是否得到了培養。

學生的質疑問難能力，自學能力，小組合作能力，表達能力，想象能力，概括能力，創造能力在課堂上都應該有所體現，有所提高。

(2)聽學生的聽課習慣。

一個優秀的語文老師應當非常注重學生習慣的培養。孩子們是不是在積極思考，踴躍回答問題；討論的時候是不是在積極發言；彙報交流時是不是在清楚地表達；其他同學是不是在認真的傾聽。我想這些我們都可以進行關注。

(3)聽學習的效果。

一節課是不是有效的，是不是高效的，往往在學生身上能夠得到體現。

(4)聽師生互動，生生互動。

不管是什麼樣的課，不管是誰的課，課堂上一定有精彩的部分，我們要虛心學習別人好的地方。當然，教學是一門遺憾的藝術。任何一堂課都會有一些不足的地方，我們要能夠捕捉別人的優點，在工作中學習、發揚，而對別人的缺點，我們要進行借鑑，避免自己也出現類似的錯誤。

如果讓聽課不流於形式，讓聽課常態化， 會更有利於老師的進步。

我是語文教育楊柳依依，關注語文教育，關注孩子健康成長。

語文教育楊柳依依

聽課，是學校常規教學管理的一項，是每位老師都要完成的教學任務，是青年教師瞭解自己授課水平和促使自己進步的必要手段，是學校瞭解自己教師教學水平的重要渠道。

年輕教師聽優秀教師的課在聽什麼？

一，聽教學設計

同樣的一節課，優秀老師的課堂可以讓學生如沐春風，在不知不覺中學到知識，甚至於有人聽到下課鈴聲時，會發出一聲”啊？怎麼下課了”。所以年輕教師最重要的是要聽優秀教師的教學設計。

二，聽如何啟發學生

”不憤不啟，不啟不發”啟發學生是一門藝術，需要老師不停的修煉。優秀老師如何設問，在哪設問，怎麼設問都是有講究的，所以對於青年教師來說，聽課時多注意這一點！

三，聽師生互動生生互動

師生互動，生生互動是課堂的重要環節，對於年輕教師來說這也是很重要的。

當然每個人的側重點不一樣，不過對於年輕教師來說，聽課無疑是最快速的專業成長方式。

優秀教師聽課在聽什麼？

每個學校都會有自己教學上的中流砥柱，承擔著學校的帶新的任務，他們會定期的聽課，評課。他們主要聽年輕教師課程設計是否合理，課堂安排是否恰當，是否有知識性錯誤，是否語言表達準確等等。

校領導聽課是在聽什麼？

領導聽課分隨機聽課和任務聽課。

隨機聽課就是校領導隨機進去班裡聽課，看老師是不是認真組織課堂，是否帶教案講課，是否堅持學校的教改方案等等。

任務聽課是學校常規教學檢查的一項，每學期都會安排一些老師進行公開課。這個就不說啥了。

當然這只是老陳的一點看法，如果有什麼不足，敬請指正！謝謝！

數學老陳

教師之間互相聽課，到底聽什麼？

從當師範學生時第一次老師組織我們去三中聽課，一晃二十年過去了。記得第一次聽課總結，帶隊老師收了我們的聽課記錄，看過一輪後說:同學們啊，你們真的不懂聽課啊，記住你們是老師，不是學生，聽課要聽什麼，你們要懂得啊。

那麼多年過去了，自己也聽了大幾百節課，主要還是聽本專業數學課多，剛畢業當老師那幾年，真的不懂聽什麼。

後來隨著聽課越來越多，自己學習和積累越來越多，自己也越來越喜歡自我反思，慢慢就形成了自己的教學風格。

總結那麼多年的聽課歷程，我講一下教師聽課到底聽什麼？也許我寫得不夠專業，也不喜歡用專業術語，希望大家能看得懂。

第一，看授課教師的教態如何。

第二，看授課老師是否全堂把握了本節課的重點。

第三，看授課老師是否突破了本節課的難點。

第四，看授課老師對課堂出現的教學突發問題（包括事故和備課中沒備到的，學生突然提問的內容）是否從容處理。

第五，授課老師講授這節課跟自己或其他老師比有什麼亮點。

第六，授課教師上課的不足之處有哪些。

總之一句話，聽課就是為了聽授課老師講得好的地方，然後自我反思，如果是我這樣講課，會不會更好。

最後，我還是想跟年輕教師們講一下上新課的問題，記住這幾個，也許對你成長會有幫助（針對初中數學）。

第一，講授新課前必須佈置並批改好本節課的基礎習題（包括課本練習題和學生資料中預習部分的練習），做到心中瞭解學生預習這節課還有哪些沒有掌握。

第二，別搞什麼精彩的新課引入，那都是些花花腸子，沒多大用處，畢竟學生專注度就那麼10分鐘，你引入都花了5分鐘，剩下5分鐘你能講完重點？你能突破難點？

第三，別在講授新課的這節課中講難度很大的題目，特別是綜合性很強和拓展性強的題目，即使是重點班，也沒有多少個學生能在15分鐘內完成一道難題，這是浪費學生的時間。

我從教以來，很少有哪次考試自己的科目成績在同類班級中低過前兩名，多數是第一名。我就是遵守這三點，當然如何上好一節課，還有很多要講。

喜歡的點關注，關注後點私聊，私聊必回。

賓哥數學

作為一線教師，從教16年來，我所聽過的課就算沒有600節，至少也有500多節了。聽課，對於新教師來說，旨在學習其他教師的教學模式、思路和方法，追求“他山之石可以攻玉”的手段；聽課，對於老教師來說，旨在對年輕教師教學過程中存在跑偏撞邊的教學行為第一時間給予糾正。聽課、評課可以說是助力新老教師取長補短，打通青年教師教育教學能力之“任督二脈”的最佳途徑。那麼，教師之間互相聽課的時候，我們到底在聽什麼，要側重於聽什麼？

首先，要聽授課的成效。

無論是哪一節課，永遠都是一種缺憾的藝術。無論是哪個名師上課，在評課的時候我們都可以找到瑕疵。但是，我們在評課的時候往往會出現這種情況：當名師或者骨幹教師登臺授課之後，讚美性的語言如果過年之時的鞭炮聲一般不絕於耳，而教學中存在的一些問題則直接被忽略而過。

而一些青年教師開的課，大部分聽課老師在評課的時候似乎就沒有那麼客氣了，很多聽課者都往往存在著對其“一棍子敲扁”的想法：這個教學環節也不行，那個教學環節也很糟，評得新教師恨不得地上有個磚縫直接鑽進去……對新教師的棒喝也好，對名師的追捧也罷，都不利於聽評課的質量。聽課，個人覺得應該以“取經”的心態聽授課的成效：水平再差的老師，在開課的過程中都可能存在閃光點；水平再高的老師，也會在開課的時候犯錯誤。課堂教學中，哪些細節是“真經”，哪些細節是“偽經”，我們都應該擦亮自己觀摩之時的“火眼金睛”。

其次，要聽師生的互動。

曾經聽過一名骨幹教師上的課，課中那位老師是借班上公開課。開課過程中，這個老師在授課中可能不被學生認可，所以很多本該師生互動的環節他都在自問自答，而這個班級的學生整節課都沒人舉手發言，每個孩子彷彿都非常擔心自己屁股底下的椅子被授課老師搬走似的……換句話說，整節課，全班同學都像一塊塊砧板上的五花肉一樣，把屁股緊緊貼在凳子上；而老師呢，整節課如同在表演單口相聲，課堂氣氛相當尷尬。遇到這種情況，我們在聽課的時候不妨將心比心：“如果我是授課老師，遇到這種尷尬的場面應該如何發揮教育機智從容應對？”如果你是聽課老師，當授課老師面臨的問題你能迎刃而解的時候，也是你教學能力“換擋提速”的時候。

第三，要聽真實的過程。

如果開課老師不是借班上課，而是用自己的班級開課，那麼，這節課是不是已經被提前“灌水”——事先就“彩排”好了？如果所有的教學環節都是事先“預演”好的，那麼就算這節課再精彩也只能大打折扣，基本上沒有多少觀摩的價值。對於這樣不真實的“包裝課”，我們如果有的選，可以少聽或者不聽。

教無定法，貴在得法。聽課的時候，無論是行雲流水般的教學設計，還是獨具匠心的板書設計，或者是生成連連的課堂互動，只要值得我們學習、引發我們思考的東西，都應該注目傾聽。當然，如果開課、聽課、評課只是因為評職稱、評骨幹、評先進需要而被趕鴨子上架，或者為了迎合應付上頭的檢查為聽課而聽課，那麼以上的這一些東西都可能會淪為形式。

關於聽評課，你還有什麼要補充的嗎？歡迎各位關注後再在評論區暢所欲言，謝謝！

微雨潤苗

儘管回答這個問題的人很多了，我還是想說說我自己教書17年來對聽課這件事的心得。

剛開始工作的時候，作為一名新教師，學校要求我們要去聽一些老教師的課，那時候帶著一腔熱情走上講臺，非常希望自己的課能上好，所以聽課很認真，積極性也很高。但是聽了很多課，感覺得益不大，那時候總感覺聽的課都大同小異，並沒有什麼特別新鮮的能學習。現在想想，那時候太年輕，剛剛參加工作，過於急於求成，也不懂得聽課到底要聽什麼。

工作時間長了以後，自己也有自己的一套上課方法，從學生的反饋來看，自我感覺也挺不錯的。也沒有了當初的那種熱情，聽課變成了完成任務。而且，越來越怕聽課，寧願上兩節課也不想去聽一節課，坐那40分鐘很是煎熬。自我解剖，這是因為自己沒有了學習的熱情，是非常糟糕的事。其實，這個時候自己還是沒有真正體會到聽課的好處。

直到三年前去參加一個培訓，非常感謝給我們上課的導師，一下子讓我懂得了語文老師聽課大概要聽些什麼，回到自己的學校參加聽課就很認真了，並且把自己學到的東西落到了實處，這樣一來，聽課能聽出自己的見解，評課的時候也有自己的視角。以語文課為例，用簡單通俗的語言說一下我自己認為聽課主要要聽些什麼吧。

首先，聽課之前要做好準備，知道自己要聽的是哪篇課文，如果是自己上會怎麼上，先做一個備課。準備的時候要考慮到是課賽還是常規教學。為什麼呢？因為課賽基本上都是表演課，一節課要完成一篇課文，不可能面面俱到，只能抓住一個點來上，而且追求形式的東西比較多。而常規課，只是老師間互相學習的一個過程，比較真實的體現老師平時上課是怎麼上的。我個人更喜歡聽老師平時上課，那才是真真實實的上課。建議不要只聽一節課，連續聽完一篇課文，兩三個課時，這樣比較好。

其次，如果是課賽聽課，那就主要看上課教師目標明不明確，有沒有抓住一個點深入下去，有沒有生成性的思想，不管是課賽還是平時上課，好的課一定是能夠啟發學生進行深層次思考的。課賽還要看這個老師課堂的完整性，有沒有完成課賽的要求。平時上課就不用要求完整性，只需要關注這個老師在這堂課講的內容怎麼樣，學生反應好不好，不管用什麼方法，明白易懂就是好的。

最後，我覺得也是我最想說的，不管我們聽的課講的好不好，只要端正態度去聽，都能有所收穫。三人行必有我師焉，取長補短，這是非常有必要的。即使聽了一堂不太好的課，也可以警醒自己不要犯同樣的錯誤。

希望能和愛好教書的老師們一起多多探討，謝謝！

關鍵字: 生活 家庭教師 公開課