1b＋老師說

今天要分享的是重磅乾貨，來自上海幼教年會由黃瓊老師主持的高質量講座——讓幼兒園個別化學習活動更有意義，基於觀察的材料調整、現場互動與質量評價，並分別請來了三位一線名師為我們詳細講解這三點。

讓幼兒園個別化學習活動更有意義

基於觀察的材料調整、現場互動與質量評價

或設置透明色隱藏

黃瓊 上海市教委研究室

幼兒園個別化學習活動的現狀、問題與思考

一 現狀

第一，達成共識

個別化學習活動——

是順應國際主流、體現上海特點的；

（上海特點：既不全盤西化，又不是保守不變，保留一個集體活動，又有個別化學習）

更是有利於幼兒學習品質形成的；

（幼兒的自主、專注、好奇、探索、目的性、任務意識等）

第二，基本規範

體現在定位理解上 （一節課換來的）（個別化學習定位在學習）

體現在作息安排上 （課程樣式被接受 成為一日活動的重要環節）

體現在環境材料上 （老師慢慢摸索出了環境劃分、材料投放、開展哪些個別化學習、怎麼做……一些基本的做法）

二 問題

有了材料——如何調整（園本化？班本化？）

幼兒在操作——如何互動（介入？有效？）（交流分享，什麼值得提？和遊戲交流分享有什麼不同？哪些經驗需要互動、提煉？）

教師在實施——如何評價（自評？他評？）（老師自評的基本邏輯角度、他評從那幾個角度看？）

三 思考

如何基於觀察的——材料調整

如何基於觀察的——現場互動

如何基於觀察的——質量評價

觀 察

陳青 靜安區南陽實驗幼兒園

讓觀察更專業，讓材料更有效——基於觀察的材料調整

幼兒如何與材料互動？

是否需要調整？

如何調整？

以《我是中國人》主題中《對對碰》的材料為例：

玩法1: 幸運對對碰

玩法2: 記憶對對碰

我們知道“對對碰”遊戲有2種玩法，即：“幸運對對碰”和“記憶對對碰”。

那麼，材料投入區域教師不作任何提示會怎樣？

一 觀察分析

表現一：找不同

觀後分析：

A 情緒愉悅，互相欣賞

B 擺弄材料，相互模仿

整輪遊戲，2名女孩情緒愉悅、笑容燦爛，有模有樣地逐步走格“找相同”。

判斷：幼兒遊戲水平較低

從幼兒的神態、動作、語言等方面分析，幼兒對遊戲感興趣，滿足擺弄材料，遊戲水平相對較低。

調整：減少數量、變化內容

基於對幼兒的觀察判斷,教師認為： 減少卡片的數量、變化卡片的內容,可能有利於這兩名幼兒的發展。

表現二：找不同

觀後分析：

A 情緒愉悅，互相交流

B 自主遊戲，協商玩法

這輪遊戲2名男孩情緒愉快、和諧，能根據材料提供的線索自主開展遊戲。

從幼兒的行為分析，他倆的關注點僅停留在滿足對材料的擺弄上（即：“擺卡片、蓋蓋子”的動作），而非材料顯示的“內容”，比如：當一名幼兒隨意打開2個蓋子，發現卡片內容“不同”時,立即說：“如果是一樣的就不行哦”，於是玩起了“找不同”，可見遊戲的玩法也是無意間發現的。

判斷：

玩法對幼兒的推進作用不大

“找不同，贏蓋子”，幾乎百發百中，不需要記憶畫面的位置，更無須分析、推理，此玩法對幼兒的推進作用不大。

調整：增加《目錄本》

從幼兒的行為出發，教師可在材料的邊上，掛上一本《目錄本》，將“對對碰”的內容整體地呈現，並引導幼兒在遊戲前先對材料有完整地“觀察、瞭解”，以增強遊戲的目的性，積累並獲得經驗。

表現三：找相同

觀後分析：

A 公平對陣，互相吸納

B 自主遊戲，協商玩法

這輪遊戲出現了3名幼兒，2名男孩背對“材料”，1名女孩負責擺放圖片、蓋蓋子，過程中女孩不斷提示男孩“不要轉身”，這一行為說明幼兒對“競賽”遊戲的“公平公正”有經驗.

判斷：能憑藉記憶，尋找相同圖片

2名男孩的遊戲水平，正逐步從“幸運對對碰”發展到“記憶對對碰”，也就是：能憑藉記憶，尋找相同圖片了。

調整：變化卡片內容，投放記錄紙

針對男孩的表現，教師的策略，一是“變化卡片內容，讓幼兒積累更多有關主題的經驗”，二是“投放白紙，引發幼兒記錄輸贏的結果”。

表現四：找相同

觀後分析

A 學習品質良好

B 相互心啊，共同提高

2名女孩子“對弈”兩輪，第一輪“贏蓋子”、第二輪“贏卡片”，“贏卡片”的難度顯然高於“贏蓋子”，遊戲過程幼兒神情專注、堅持性強，反應了幼兒具有良好的學習品質。2次遊戲，能看出2名女孩的能力水平雖有差異但都在逐步提高，比如：A幼兒總是雙手同時打開蓋子無目的找相同，而B幼兒則每次都是一手先打開蓋子再確定另一蓋子的位置，雖然並不是每次都成功，但看得出B幼兒在有意記憶圖片的位置；一來一回中，A幼兒也逐步理解並學到了B幼兒的方法，開始了“記憶對對碰”

判斷：相互學習共同提高

她們是在對弈中“相互學習，共同提高”。

調整：變換卡片內容，拓展主題經驗，嘗試語言表達

針對幼兒的現狀，教師應“變化卡片內容,拓展主題經驗”；“鼓勵幼兒嘗試語言表述位置”。

二 材料調整

突顯變化

1、數量上的變化

2、內容上的變化

3、玩法上的變化

數量變化：

表現一：24張——12張

表現二、三：24張——16張

表現四：24張

（數量變化基於教師現場分析而定）

內容變化：

《我是中國人》——找相同

臉譜、民間藝術品（皮影、青花瓷）……名勝古蹟

《我是中國人》——找關聯

國徽、國旗、漢字、傳統節日、地方與特產……

（加深了幼兒對中國名勝古蹟、民俗民風的核心經驗的要求）

玩法變化：

《我是中國人》《我自己》

找不同、找相同、找關聯、找相反

遵循：兒童在前，教師在後

觀察兒童的學習

分析和理解兒童的行為

計劃和支持兒童的學習

實現：讓觀察更專業，讓材料更有效。

思考：基於觀察的材料調整

• “教材”、“教參”中材料不適合我們班怎麼辦？
• 共性的材料如何個性化（園本化、班本化）？
• 如何觀察材料的合適與不合適？
• 材料調整的依據是什麼？
• 全年級各班材料相同好還是不同好？
• 非主題的材料可以用嗎？
• 材料設計要兼顧幼兒的領域經驗嗎？
• 如何根據幼兒的興趣、經驗與需求有效地投放材料？
• 怎樣調整、優化材料，延長材料的“生命力”？

盧世軼 安慶幼兒園

個別化學習活動中，基於觀察的現場互動

基於觀察的現場互動

過程中的互動

分享中的互動

一 過程中的互動

• 學習內容的不同

案例：小昆蟲大發現

蜜蜂會隨便蟄人嗎？

• 幼兒特點的不同

學習習慣

學習品質

認知風格

性格特質

……

專注性較強的 激一激

專注性較弱的 幫一幫

案例：猜左右手

（捏成拳猜左右手，還有什麼辦法難難對方）

二 分享中的互動

互動要點

• 引發討論

案例：鬥獸棋

你們覺得還可以有什麼動物的棋子？

（可以有海洋裡的動物）

還可以有哪些規則？

（可以增加陷阱，可以有能量山洞……）

• 提升經驗

案例：我的名片

一開始幼兒只一味追求美化名片

教師互動，提升經驗：名片是用來做什麼的？

讓人家給我打電話

交到新朋友

向人家介紹我自己

提問：那麼名片上還能有什麼內容？

激活興趣

案例：男孩女孩大調查

孩子：

因為我可以把它當寶寶來照顧。

娃娃很漂亮，有長長的頭髮。

教師：

那男孩和女孩到底有哪些地方不一樣呢？

思考

基於觀察的現場互動

• 在個別化學習時如何判斷介入的時機？怎樣介入？
• 當幼兒的表現、行為與教師的預設不符合時怎麼辦？
• 教師現場觀察、判斷、互動的依據是什麼？
• 如何做到讓幼兒自主選擇？當許多幼兒要去同一區域時教師如何應對？
• 有的幼兒“偏區”，教師要介入嗎？
• 認知類區域與藝術類區域教師互動方式有何不同？
• 如何根據不同幼兒的個性特點進行互動？
• 教師交流分享如何抓“點”？怎樣把握“度”？

顧偉毅 虹口區實驗幼兒園

基於觀察的質量評估

我們的思考：

如何保障個別化活動的質量？

如何引導教師達成對個別化活動的價值共識？

如何幫助教師具體把握課程操作中的技術路徑？

質量評估

評什麼？

如何評？

誰來評？

評價後的信息如何處理？

我們的認識

三個基本要素：

結構性質量——是指課程中關於內容元素與要素的構成。

過程性質量——是關注教師與兒童互動的本質，互動質量往往影響著結構性質量的有效。

結果性質量——是能反饋結構性質量和過程性質量，兒童發展是課程結果性質量的顯性反映。

質量評估要素解讀

結構性質量——空間

是否便於兒童充分選擇和操作？

是否和材料的內容特性相匹配？

是否保障兒童活動的便捷、安全？

是否整潔、有序、相對流通？

是否避免互相干擾？

結構性質量——材料

數量：是否滿足幼兒的充分選擇和操作需求

內容：是否平衡均等，滿足孩子的個體多樣化需求

過程性質量

核心經驗意識：

• 材料設計
• 材料投放與調整

當孩子對材料並不感興趣

當孩子對材料的基本經驗已經達成

當孩子對材料的興趣減弱

當孩子在操作中遇到共性困難

• 觀察與指導

當幼兒隨意操作，對環境信息並不敏感

當孩子的操作始終停留在操作的某一層次

當孩子的操作偏離核心經驗，活動時容易放棄

• 分享交流

兒童發展意識：

情感態度：興趣、好奇、自信

學習品質：專注、目標、責任、獨立、堅持、探究、發現、想象、創造

社會性發展：體驗、合作、規則、對環境的敏感

結果性質量

自主學習能力

學習策略

社會性發展

學習品質

1. 課程資源配置的調整

2. 教師專業行為的調整

3. 課程指導管理的調整

4. 園本研修培訓的調整

我們的思考

思考一：如何讓我們的課程評價從真正意義上由他評走向自評

思考二：如何讓我們的課程評價從主管走向客觀？

思考

基於觀察的質量評價

• 個別化學習活動質量評價的依據是什麼？
• 教師如何自我評價一次個別化學習的質量？
• 園領導怎樣進行年級、班級個別化學習質量管理？
• 為了提高各班的質量，如何進行個別化學習資源的共享？
• 如何把個別化學習的質量與該主題實施的質量結合起來評價？
• 如何把個別化學習的質量與幼兒發展水平結合起來評價？

聲明：此實錄來自於上海市學前教育年會黃瓊、陳青等老師講座《讓幼兒園個別化學習活動更有意義——基於觀察的材料調整、現場互動與質量評價》，由1b＋老師現場記錄編輯。

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關鍵字: 上海 原汁原味的德系SUV 幼兒園