前言： 敘事者，是敘事理論的一個重要的概念：“敘”，就是說，講述，陳述；“事”，即是事件、故事，指實際存在的或虛構的事件、故事。敘述者指敘事文中的“陳述行為主體”。小說是最典型的敘事文學，它最基本的美學特徵就是它的敘事性。 如今，
中學語文課文中，小說所佔比例不小，小說教學在中學語文教學中顯得尤為重要。然而，中學小說教學課堂少慢差費的積弊可謂深矣：重教材，輕能力；重理性，漠情感；重工具性，輕人文性；重技巧訓練，輕素養提升；重學生記憶訓練，輕學生創新思維品質的培養。使得小說教學脫離現實生活，教學效果不甚理想 。
在我看來，在新課標新語文的學習背景下，教師在中學小說教學中適度引入“敘述者”分析，有利於激發學生的閱讀興趣，啟發學生新思維，使學生能夠多角度、多層面的閱讀文本。把小說教學的課堂還給學生，引導學生從課內走向課外，培養的閱讀能力，提高閱讀效率，提升語文素養。
今天，我主要從“敘述者”的類型、“敘述者”與作者的關係兩個部分，探討小說“敘述者”分析在小說教學過程中的適度運用。第三部分我將闡述“敘述者”分析引入中學小說教學的意義。
01.“敘述者”的類型及適度運用
小說中的敘述人稱是最容易引人注意的，也是最不容易被真正闡明的問題。任何一個敘述話語行為都涉及到敘述者、被敘述者和敘述接受者。在第一人稱的敘述中，第一人稱充當敘述者和被敘述者二位一體的角色。在第二人稱中，被敘述者和敘述接受同時被第二人稱提及，此時這兩個角色由同一人擔當。在第三人稱敘述中，被敘述者既獨立於敘述者，又獨立於敘述接受者。在任何小說中，都存在著敘述者，要麼作為故事中的人物出現，要麼不參與故事，隱身於文本之中。結合小說教學實際，可以把敘述者分為兩類：客觀敘述者和干涉敘述者。
（1） “客觀敘述者”分析
客觀敘述的特點是：敘述者不是作品(故事)中的任何角色，敘述者完全置身事外來敘述故事。敘述不摻雜個人情感，是一種客觀的敘述。敘述者知道的比作品人物少。敘述者老老實實、不動聲色地客觀陳述事件的過程。在小說教學過程中，把握敘事者的客觀敘述，更有利於對小說的理解。
例如，在教學黃蓓佳的《心聲》就運用了這種敘述者。下面以《心聲》為例，來說明客觀敘述者在教學過程中的適度運用。文中從小說第一段“程老師總喜歡拖那麼幾分鐘，好象這樣就能讓全班都考一百分似的”，就明確揭示了敘事者的客觀存在。
教師可組織學生討論：作者是從哪些方面來表現李京京、程老師的形象？閱讀思考後明確：李京京看到講義上的《凡卡》時，使他深情地回憶起和鄉下爺爺的幸福生活，以及和小夥伴之間的趣事，所以他非常想在公開課上念一段這篇文章，在程老師拒絕後，偷讀課文，聽讀課文，最後在公開課上深情地朗讀全文。塑造了一個天真純樸、渴望表達親情的學生形象。
程老師因擔心影響公開課的效果，拒絕了聲音嘶啞的李京京讀課文的請求，公開課上因趙小楨同學的怯場不敢讀課文，才允許李京京的請求，讓他讀了一段課文，並被李京京深情地朗讀感動，進而請他讀完全文。塑造了一個熱愛教育事業、辛勤工作、自信好強，而又能自省的教師形象。
從課文中的小學生李京京和年輕有為的程老師身上，我們可以看到有自己身邊老師和學生的影子。在我們身邊，生活著多少像“李京京”這樣天真可愛的學生，也生活著多少像“程老師”這樣認真、好強、熱愛教師事業的老師；程老師在公開課中的做法雖然不妥當，但也可以理解。通過客觀敘述者的觀察，立體呈現程老師的形象，顯得更加真實、更加豐滿。
（2）“干涉敘述者”分析
干涉敘述者指對作品中的人物和事件進行評論和判斷，告訴讀者怎樣看待人物，怎樣評論事件，明顯帶有作者主觀色彩。
例如，曹雪芹是《紅樓夢》的作者，青埂峰下的“通靈石”是故事的敘述者。這本書就是“通靈石”在塵世親身經歷的一段故事。"通靈石”對這段故事的評價——新奇、別緻、不流於俗。顯然告訴讀者“干涉敘述者”的存在。
教學《林黛玉進賈府》一文，探討課後的第一道習題：本文的中心事件是什麼？透過林黛玉的眼睛，我們可以看到賈府是個怎樣的大家庭？這就明確告訴讀者文中“敘述者”的存在。教師可適時引入“干涉敘述者”分析。林黛玉看賈府，“干涉敘述者”看林黛玉。在學生充分閱讀課文討論交流後，明確：本文是圍繞著林黛玉進賈府這一中心事件，通過林黛玉的的見聞來描寫的。
通過林黛玉在賈府一天的行蹤，賈府宏偉壯麗的建築，莊嚴軒昂的佈局，富麗華貴的陳設，人物服飾打扮的精良考究，日常生活的繁文縟禮。充分顯示了賈府高門大第的威嚴、顯豁；社會地位的尊崇、高貴。黛玉眼中的賈府，無疑就是封建豪門貴族的一個樣板，是封建上層階級的生活寫照。
結合“黛玉常聽母親說過的，外祖母家與別家不同”，在賈府的所見所聞所感，不僅印證母親所言，也是黛玉自己心中所思所想，都明顯帶有作者強烈的主觀色彩。
黛玉進賈府，依禮規，必見長輩，見同輩姊妹。作者選擇這個機會，讓小說中的主要人物出場。通過黛玉看迎、探、惜三姐妹和王熙鳳的出場，把王熙鳳的華麗富貴、潑辣放誕、八面玲瓏描寫的活靈活現。通過寶玉看黛玉的出場，以一個“最喜在內溫帷廝混的”，見慣了綠肥紅瘦、美衣華飾的貴公子的眼光，突出黛玉獨特的書卷之氣、孤高之氣、靈秀之氣。
縱觀《紅樓夢》全文，你會發現，黛玉其實是作者苦心孤詣創造的一個美好理想的形象。帶有作者強烈的主觀色彩。這就是作者對“干涉敘述者”獨具匠心的安排。不但讓學生感受到在佳麗雲集的賈府，黛玉的超凡脫俗；同時引導學生深入探究作者的創作意圖，與作者產生心靈上的共鳴，充分體會《紅樓夢》的語言魅力和藝術價值。
02.“敘述者”與作者
敘述學認為，敘述者並不是真實作者。小說的敘述者，是根據作者的意圖而選擇的敘述主體，也是作者反映小說主題的觀察點和立足點。
在我看來，敘述者是故事的講述者，是作者虛構創造出來的人物。而作者是生活在現實世界中生生的人。一個虛，一個實，他們有本質上的不同。作者只有恰當地選擇小說的敘述者，才能很好安排小說的主要人物和其他次要人物的關係，才能更加準確地勾勒出人物的形象，推動故事情節的發展，更深入地揭示小說的主題。如《孔乙己》一文中的敘述者“我”，是酒店的小夥計，在作者看來，小夥計年齡小，閱歷淺，帶著幾分幼稚和單純。小夥計看到的孔乙已，無疑要比掌櫃和酒客們看到的客觀、全面。孔乙己迂腐無能，連維持自己的生存能力都沒有，但他的本性善良，也膚淺，最後下場悽慘。小夥計對孔乙己的態度是同情和不解；而掌櫃、酒客們對孔乙己的態度是冷漠和鄙夷。
由此可見，在小夥計（敘述者）背後，還有一個作者在看：孔乙己被小夥計、掌櫃、酒客們看；掌櫃、酒客們又被小夥計看；而孔乙己、掌櫃、酒客們和小夥了計都被作者看。通過對比分析。就會發現，作者選中小夥計作為小說的“敘述者”，不但入木三分的描繪麻木不仁、冷漠無情的看客群體像，同時也深刻地表現了當時社會現實的黑暗荒涼。
而在《藥》這篇小說中。在第一節開端，描寫老栓凌晨去買藥的情景，介紹了故事發生的氣氛和華老栓一家人。緊接著便寫了華老栓去刑場買藥時路途所見情景：
“街上黑沉沉一無所有，只有一條灰白的路，看得分明。”
“遠遠地看見一條丁字街，明明白白地橫著。”
“沒多久，又見幾個兵，在那邊走動。”
“華老栓也向那邊看，卻見一堆人的後背頸項都伸得很長，彷彿許多鴨，被無形的手捏住了的，向上提著。”
在閱讀教學的過程中，學生容易對此感到迷惑不解，這時教師可以引入“限制敘述者”這一概念，使學生明確：“客觀敘述者”先描繪了華老栓起床買藥的情景，並由此介紹了他一家人及其生活環境。然後運用了“限制敘述者”即華老栓的視線，描繪了買藥途中所見，這不但為下文交代“吃藥”、“談藥”、“上墳”埋下伏筆。而且由華老栓來自敘行刑前後的陰森恐怖，很好地表現了他救兒子的迫切心情與慈愛之情，而自敘中更使得其愚昧無知的本性也顯露無遺。
而文章的暗線“夏瑜的故事”，也完全是從康大叔和紅眼阿義等人口中得出，忽藏忽露、時隱時現，著墨不多，含意更深遠。
因此，敘述者和作者完全是兩個不同的人物。所以在小說教學中，講作者與作品中的敘述者（特別是第一人稱的時候），必須明確地點出兩者之間的區別。這樣讓學生明白虛實之間的差異，明白不能把小說作品中的人物與現實中的作者硬性的一一對號，從而避免一些錯誤。
03、在中學小說教學中引入“敘述者”分析的意義
《語文課程標準》明確提出：閱讀是學生個性化行為。不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在個性化的思維和情感活動中，加深理解和體驗，從而有所感悟和思考，使學生受到情感薰陶，獲得思維啟迪，享受審美樂趣。因此，在新課改背景下的小說教學中，應全面認識小說的敘事性文體特徵，及時瞭解並掌握小說藝術研究新成果，努力跟上現代小說發展的步伐，立足文本的敘事研究。
將敘事理論“敘述者”分析引入小說教學中，引導學生對小說文本進行適度的敘事學分析。教學中，教師要善於對學生相機點撥，對整個課堂做有效的調控。教師首先要與文本充分對話，吃透文本，走出文本、超越文本，站在更高的角度，更全面的考慮問題，才能更好地指導學生與文本的展開多樣性的對話。學生只有自己走進文本，深入地理解和挖掘文本，才能可能與作者產生思想的碰撞，才會獲得獨特的閱讀體驗。
教師在中學小說教學中適度引入敘述者分析，將更好地克服教學中普遍存在的偏失，擺脫當前的小說教學困境，並結合小說豐富的社會歷史文化精神內涵，作出多角度、多層面解的解讀；使得學生在閱讀的過程中產生千人千面的個性化感悟和理解，讓人文教育思想照亮語文課堂教學，讓語文教學充滿生機活力。
參考文獻：
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