在這個超長的假期，一個多月的網課時間裡，如何讓學生走出線上“碎片化學習”的窠臼？
近期，嶽峰小學對這個問題進行了認真的研究和探索，並積累了豐富的經驗和做法。
3月10日，泰安市教育學會深度學習研究分會針對這一話題，策劃了一次在線教研活動，以小學語文學科為例，由嶽峰小學承辦，會議主題確定為：“基於單元教學設計的實施策略”，讓學習走出碎片化，開啟深度學習的課堂之路。
活動通知發出後，受到一線老師的廣泛關注，“釘釘群”報名上限1000人很快爆滿!
3月13日下午2:30分，研討活動如期進行。
“釘釘群”後臺數據顯示，來自河北、四川、重慶、河南、山東5省13市的870餘名教師參與了本次活動。
本次研討會全程線上直播，聚焦統編語文教材單元規劃，以小學語文三年級下冊第一單元為例，進行單元整體設計的研討交流。活動共分五個板塊進行。
嶽峰小學郭靖老師課件
1）三分鐘演講：做一名研究型教師
“謂有金石姿，良工心磨礪，相聚嶽峰”“線上集智慧，教研促花開，雲端共舞”。本次研討會由嶽峰小學辛謙老師主持，會前三分鐘由嶽峰小學郭靖老師作主題為《做一名研究型教師》的精彩演講。
郭老師從個人角度所思所行談起，樂學、善思、好研，在教學研究中覺醒，做一名研究型教師。這也是教師個人快速成長的不二法門。在這個疫情橫行的2020，每一名教育人都要善於緊抓課改的契機，空中線上教研的機會，勤于思考，突破自己，做研究型教師。
嶽峰小學徐宗官老師
2）經驗交流：單元設計整體規劃與評價設計
研討會伊始，為展現大單元教學的成果和經驗，嶽峰小學尹延紅和東平街道中學卜慶振老師就小學語文三年級下冊第一單元單元設計，從單元規劃高度進行彙報闡述。
尹延紅作主題為《單元整體規劃和目標設計》報告。尹老師從單元整體規劃和單元目標的設計上進行了闡述。以始為終，逆向設計，從確定預期目標，確定評價證據，設計學習活動的思路，向與會同仁展示單元規劃的要點。
東平街道中學卜慶振老師作主題為《單元活動設計和評價設計》報告。卜老師從單元活動設計和評價兩方面進行闡述，聚焦學與評兩大模塊展開分析，把目標變成活動，為目標設計評價，為活動配套成果，讓學習直觀有趣四個方面娓娓道來，紮實的探索研究，為語文教學指明方向。
嶽峰小學尹研紅老師
兩位老師精彩報告讓與會老師們看到了單元規劃主題教學的方向、注意的問題和設計思路。
3)教學設計：聚焦單元設計的五個關鍵環節
嶽峰小學探索“登峰課堂”構建，圍繞單元規劃進行了一系列的新型備課探索。學校徐宗官、楊傑、徐新、錢秀麗、侯磊五位老師為與會教師們帶來案例分享。
楊傑老師從習作與閱讀教學整合與習作與口語交際整合兩方面，談了基於單元主題設計下的習作教學策略；徐宗官老師立足個人教學實踐，從個性化閱讀、深度閱讀指導、主題閱讀延伸等方面分享了閱讀課策略。
徐新老師分享了基礎診斷課策略，侯磊和錢秀麗二位老師圍繞單元兩個素養目標談了精讀指導課的有效策略。
嶽峰小學語文單元設計思維導圖
五位老師從不同課型切入，遵循“聚焦小問題，研究真問題”的原則，秉承“一會一得”的宗旨，選取統編小學語文教材三年級下冊第一單元為課例。基於單元人文要素和語文要素確定了“可愛的生靈”這一單元主題，小學語文研究團隊分別從單元整體規劃和目標設計、單元活動和評價設計整體闡述了單元整體設計的思路，並針對單元整體規劃引領下的基礎診斷課、精讀指導課、主題閱讀課、口語交際和習作課說明了如何實現單元整體教學的落地。
4)專業引領：向深度學習更深處漫溯
山東省特級教師崔成林以《基於深度學習的單元教學設計》為題做點評和思想引領。
他從為什麼要進行單元設計、如何進行單元規劃設計兩個方面結合本次研討課例進行了詳細解讀和指導，並聚焦劃分單元依據、單元主題的確定、單元目標的設計、單元評價的設計、單元活動的設計、單元課時編排與作業設計進行說明，為與會教師指明瞭方向和路徑。最後他指出：實施大單元教學必須踐行“精而深”即“少即多”的課程理念，必須理解“單元是最小的教學單位”的含義，必須遵循單元教學設計應“評價先行”即“逆向教學設計”的原則。
在教研群內，老師們及時分享個人聽課感受，受益匪淺，相信在接下來的教學中，深度學習背景下的大單元教學會遍地花開。聽完崔老師的報告，老師紛紛點贊，激動地留言“聽崔老師的報告很過癮！”
東平街道中卜慶振老師課件
接下來，山東省特級教師、泰安市教育局副調研員強光峰對這次活動給予高度評價，認為會議主題明確，經驗豐富，是一次研討交流、思維碰撞的好會議。
疫情當下，停課不停學，課堂從線下轉場“雲端”，在課堂革命不期而遇的背景下，教育更應關注學生真實的心聲，讓學生的學習具有有效性。他以《這4個關鍵，是“課堂革命”的方向——讓學生線上深度學習更有效》為主題的主旨報告。
強光峰認為，教師在教學設計或學習設計時，要重點關注線上課堂從“碎片化學習”向“整體性學習”轉變，“淺層學習”向“深度學習”的轉變，努力抓好改變課堂的四個關鍵環節：
一是發現學習目標，讓學習從“發現”開始〡“信心是人生的舵，它使你能夠順利地朝著目標前進！”
二是提供學習資源，讓素材“多元”滿足個性需求〡“教師線上當主播，就要做素材性資源與原創性資源的加工者！”
三是設計任務驅動，讓學習從加工走向“創造”〡“思維世界的發展，在某種意義上說，就是對驚奇的不斷擺脫！”
四是優化學習過程，讓學習具有“全程”體驗〡“它是一種微型課程計劃，是一張學習認知地圖，是一份累積性的學習檔案，是一種質量監測的文本！”課堂是教育的主戰場，只有抓住課堂這個核心地帶，教育才能真正發展。
嶽峰小學楊傑老師
5）登高必自：努力打造深度學習的課堂樣板
泰安市岱嶽區嶽峰小學校長謝清田做主題為《春暖花開眾芳菲 攜手並肩深度行》的總結髮言。
學校以深度學習為課堂改革目標，努力打造聚焦深度學習、聚焦教學評一致、面向素養髮展的登峰課堂。
登峰課堂以培養核心素養為目標，以思維進階為原則，以教學問題、活動、評價一體化設計為主線，以混合式學習為基本方式，突顯教學的整體性、高階性、遞進性，建構民主共生的課堂文化，實現有效學習遷移和真實問題解決的深度學習型課堂。
學校將在深度學習改革的道路上心懷教育溫度，提升自身厚度，聚焦課堂深度，助推未來廣度。
讓學生的學習走向整體性學習、深度學習的成長之路！
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