菜虫~
很高兴回答您的问题，您没有具体说哪个学段的英语教学，我就从初中英语教学的角度回答您的问题
实施分层教学时，需要注意一下几点：
首先 ，要注意面向全体学生。分层教学首先体现的就是教学的公平性。教师们在研讨教学方法时 ，要将全体学生考虑在内，注重学生们全面性和整体性。这样才能均衡、有效地促进学生们的个性化发展。
其次 ，要注意学生心理能力的培养。对于一些学习相对较差的学生，教师们要多关注他们的心理变化。他们难免会感到没面子，对于自己的前途感到堪忧，也容易产生 自卑心理，这就需要教师们多找他们谈话，疏通他们的心理压力 ，给予他们帮助和指导 ，引导他们朝着 自己的优点和擅长的方向发展，树立自信心。对于那些高层次学习好的同学，为了避免他们的骄傲和心中的沾沾 自喜，要给予他们客观、理智的指导和教育，更好
的促进学生们的健康成长和学习。
最后，注重教师素质的提升。在分层次教学中，教师的工作量难免会加大 ，教师们要充分地了解每一位学生的学习特点 ，从而制定有针对性的教学 目标和教学任务。还要灵活的处理一切突发的状况。这就需要教师们不仅要拥有扎实的学科知识 ，还要有很好的处理学生事务的能力。因此，教师们在这种教学模式下，就得要不断地学习，不断地提升自我的综合教学技能 ，以便更好的运用分层次教学模式。
具体实施方法建议：
分层教学的具体实施
1．首先教师们可以对学生进行简单的分层 ，按照学生们学习的状况 ，分为优秀、良好、中等这三种层次。为了尊重学生的自尊心，我们一般不将学生分为差或者劣，这样可以培养学生们良好的学习心理。每—个层次学生的学习能力以及对知识的掌握速度都是不一样的，分层次教学可以很好的提升学生们学习信心和学习的动力。
2．可以根据教学目标进行分层 ，优秀层次的学生在有效掌握教师教授的课本知识后，教师应该把重点放在学生的听说读写等方面的练习，更好的提升优等生的综合能力。良好的学生的教学重点是掌握教材的内容，尽量避免一些缺漏或者粗心情况，尽量的提高他们的听说读写方面的水平。对于中等生，教师要着重帮助学生掌握基础知识，注重学生学习兴趣的培养和学习热情的提升 ，并定时帮助他们树立学习的信心和动力。根据
教学 目标进行分层次教学，可以很好地发挥每一个层次学生的学习特点，提高英语教学的整体水平。
3．可以按照布置的作业进行分层，如果教师笼统式的布置作业 ，这样就很容易导致优等生“吃不饱”，良好生“吃不好”，中等生“吃不了”等问题。因此，要想让每一个层次的学生高质量、高效率的完成作业，教师们就得要对三个层次学生的课后任务
进行有区别性的布置。如 ，课后作业可以分为必做的题目和选做的题 目，这样优等层次的学生可 以将题 目全部做完，良好层次的学生可以选做 ，而中等层次的学生在掌握课本上的基本练习后 ，有能力的可以选做一部分良好生做的题目。这样分层次的布置课后作业，可以很好的让学生们根据自己的学习能力进行练习，既可以让学生们对所学的知识进行有效地训练 ，又可以提高他们的学习自信心。
面对新形势下的教学对象和教学环境 ，教师们要与时俱进 ，不断更新 自己的教学观念和教学方法 ，以更加切合实际的教学手段来进行英语教学。分层次的英语教学是一种新的教学模式，有效的采用该模式 ，可以很好的促进学生的英语的学习和自我个性化的成长。这种教学模式有重要的教学意义，也有推行的必要性 ，教师们要不断的学习和提升 自己的教学技能，更好的来运用这种教学模式。或许，在教学模式探讨的道路上很艰难 ，工作量也很大 ，但是教师们只有摆正自己的心态，将自己的精力和汗水抛洒在我们的教育事业上，就一定会有不一样的收获。
脱兔体育老师
毕业之今，一直从事农村初中英语教育，因为不能分快慢班，班上60多名学生，基础参差不齐，我是如何对这些不同层次的学生因材施教，有的放矢的进行教学呢？
这个学期我带八年级英语并担任班主任工作，班上有63名同学，成绩好的同学，100分试卷可以考九十八九分，成绩差的同学，毫不夸张的说，现在还连26个字母都写不全。
我按英语成绩把座位分为ABC三大组，前21名同学A组，22到42名同学B组，43到63名同学C组，这样，每一组同学成绩相差不多。
对于每一组同学，我布置不同的作业，使用不同的评价标准，做出不一样的要求。
以现在我们上的第三单元《I'm
more outgoing than my sister》为例，对于A组的同学，我要求他们背熟单词、sectionA 2d, sectionB 2d,完成本单元的写作任务，完成配套的课课练，B组同学背熟单词、sectionA 2d,完成配套的课课练。至于C组的同学，背熟本单元单词，能够流利的朗读sectionA 2d。
说实话，AB两组的同学基本上可以完成布置的任务，但是C组有部分学生还是连单词都读不到，（不要说我没有用心，开学前两个礼拜，课间、中午把三个同学天天叫到办公室，教他们读英语单词，但是两个星期，她们连五个单词都读不到）。按照我班上一位家长在我面前说的，他孩子的学习“连炮都打不进”，他送过来，就是为了混完初中。
确实，有些事，老师也无能为力，对于这些学生，只能从生活上，情感上多去关心照顾一下，祈祷孩子不要出事就好。
秦山谈教育
我们现在的不少学校，班级人数多，学生接受能力层次不一，极易造成英语学习的分化，因此英语教学中要以人为本面向全体采取分层教学就非常必要。
到底如何进行分层教学，提高英语教学质量呢？我认为应该从以下方面入手：
一、培养学生学习英语的兴趣。
熟话说得好“兴趣是最好的老师”，对学生来说，“兴趣”将直接影响学习效果。林格伦对兴趣的调查结果证明，兴趣占影响学习成功因素的25%，占影响学习失败因素的35%，可见兴趣对学生学习成败的重要。所以，教师要想尽办法，上好每一节课，使单调乏味的反复练习变得活泼生动、妙趣横生。新目标教材内容贴近学生的生活，与当今世界信息技术相联系，在教学的过程中，应充分挖掘其趣味性，唤起情感共鸣，引起学生兴趣。如教形容词和副词和最高级时，我就问一个学生：“Who is the most beautiful in our class？”这个学生在班里边找边说：Zhang Peng is，这下全班同学哄堂大笑，因为张鹏的外号就是“白马王子”。这一问之后，学生个个争着举手，人人情绪高涨，抢着回答另外的问题，e.g.：Who is younger than you?等等。这样展开教学活动给学生留下了难以磨灭的印象。
当然兴趣的培养不是一朝一夕的，而要坚持不懈。教师应做到备学生、备教材，设计每一节课，都使之具有趣味性；应尽量多鼓励少批评，哪怕这个学生仅仅取得一点进步。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”激活学生学习兴趣，增强他们的学习积极性，变被动应付为主动探求知识，使之成为乐学者。
二、以人为本，调动学生的主观能动性。
应试教育犹如将学生推入题海的深渊，其结果可能导致其学会“游泳”，也可导致“溺死”其中。那些本可以成为“游泳高手”者，由于缺乏指导而“夭折”，我们人为地摧毁了他们想建立的“自我成功意识”，让其过多地体验“失败”、“低劣”、“不如人”。为了让这些学生找回自信，找回能力，我从以下几方面进行尝试。
帮助学生特别是后进生成功。帮助自卑者找回自信，让自信者更自信，特别是帮助所谓的“后进生”制订短期容易达到的目标，帮助他们达到目标并及时给予真诚的鼓励，促使他们体验到成功。
帮助学生特别是优、中等生创新思维。思维的创造性是指面对新情况或困难面前采取对策，并能够独特地解决问题。教师有意识地从思维的多向性引导，引导学生从不同角度探索知识，积极思维，充分发挥他们自己的创见。
③帮助学优生、后进生接对子，鼓励互帮互学，改变低效的学习方法，养成有效的学习习惯，达到共同提高的目的。
三、优化课堂结构是关键。
科学、合理的课堂结构应包括以下几方面的关系：
①灵活运用“五步教学法”。呈现时可有优生引路，操练时后进生、中等生为主；自由练习时优生先来，然后中、困生在看情况给予他们相应的练习。
②过好单词关。培养兴趣，激发求知欲（面向全体）；直观教学，增强感官印象（更适合后进生）；总结规律，记忆单词（感觉记忆力差的学生）。
③过好呈现关。“温故而知新”，在复习基础上，巧设情景，引出新语言项目，再启发学生观察、分析、归纳。由学生尝试去总结悟出新语言的规律。并让学生在练中学，学中练。例如讲到名词性物主代词时，我就请学生回忆形容词性物主代词，再创设情景：
A：Put on your coat?
B：Which one is my coat?
A：The blue one is yours?
B：Oh, yes, it’s mine, Thank you.
先提问your、my ，再问yours 、mine的意思，学生容易地回答出来，于是比较巧妙的引出了新的目标语言项目。
抓好练习关。练习的时候要根据学生的不同层次完成不同类型的练习内容，尽量让大多数学生都机会练，都学会一些基本的目标语言。
虽然分层教学最主要是在课堂教学上体现，但是课前、课后也必须要跟上，作为教师应该抓住更多的机会来实施分层教学。分层教学的主要目的是让后进生改变现状取得进步，也要让优生开拓眼界，更进一步。在课前的预习中可以为不同层次的学生安排不同的任务；课后作业的布置上也要有区别，尽量让所有学生都能做对相应的题目，特别是让后进生能解决他们学习上哪怕是最小的一个难题，争取各层次学生都能学有所获，增强学英语的信心。
四、培养合作竞争意识，增强学习自觉性。
当今社会充满了机遇，也充满了竞争，充满了展示自我的时机。这种竞争应该在日常学习和生活中培养起来，成为习惯性意识，随时准备着抓住机遇，去迎接挑战。教师在教学中，要纠正学生的保守态度和嫉妒心理，向学生灌输正确的人生观念，高尚的思想意识，并身体力行地发动学生，促成他们充满活力，积极向上，勇于表现，不怕竞争，以适应现代生活的要求。具体可以分小组竞赛，男女生之间竞赛，自由组合竞赛，个人挑战竞赛等。如教单词可竞争谁读得又快又好又准，这种内容可面向中等生或后进生；教会话时，可竞赛谁对话正确、流利，看哪个组，哪个同学先背出来（主要面向中等生或优生）。这样竞赛项目一出来，同学们的热情立刻高涨起来，学习自觉性增强，学习效率就大大提高了。
五、建立和谐的师生关系对提高英语教学质量很有帮助。
卢梭说的好“只有成为学生的知心朋友，才能做一名真正的教师”。我们应该努力创造和谐的课堂气氛，充分调动学生的主动性和积极性。只有热爱学生、尊重学生，才能使师生心灵相通，才能使学生“亲其师，而信其道。”
教师要重视情感因素的感化，及时帮助学生解决在积极学习中遇到的困难。学生学习的积极性和主动性，在很大程度上是靠教师培养出来的。由于不同学生学习的习惯、学习的基础和生理、心理素质参差不齐，学生的学习效果有一定的差异。教师既要面向全体学生，还要根据学生的社会家庭情况，生理、心理、年龄和学习特点，根据他们的生活习惯和个人兴趣爱好注意发展他们的个性，帮助他们排除心理障碍，减少顾虑，树立正确的学习态度。作为教师不仅要帮助增强学生的自尊和自信，促进学生的积极参与，还要细心的观察了解学生。当学生遇到困难时，教师还要及时引导；当学生跃跃欲试愿意接受任务时，要及时予他们锻炼的机会；当学生的学习情绪不高时，要适当引导并予以鼓励，肯定成绩；当学生在学习上取得成绩时，要及时表扬并适时提出更高的要求。
分层教学的实施方式比较麻烦，具体操作的过程中在不同阶段、不同内容会有所侧重，这也要求教师精心设计，把教学内容分成两至三类不同的教学要求以针对不同的学生。
根据自己的经验，分层教学实施力度不够的话，很容易出现一边倒的现象，即要么整个偏向优秀生，提高知识讲的太多；要么专讲基础题，使好学生产生不满。要避免这种现象的出现，就要求教师备课先要心中有学生，然后提问、练习也要有分层。总之老师备课一定要下真功夫，两头都要兼顾。
面对学生学英语的实际，我们英语教师必须要更新教学理念，尝试分层教学、分类指导，并致力于优化课堂教学的改革。既要重视扩大优生面，又要关爱中等生特别是后进生；还要设计好各个阶段的分层目标，重视提高学生学英语的兴趣，增强他们的自信心和自觉性，让学生由“逼我学英语”变为“我想学英语”，只有各个层次的学生动起来，才能逐步的全面提高英语教学质量。
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素质教育的根本目标在于提高全体学生的全面素质，然而学生之间存在个体差异性。如果采用“一刀切”，“一锅煮”的教学方法，就会产生优生吃不饱，差生吃不了，中等生吃不好的现象，从而影响了学生的全面发展。为解决这一矛盾我尝试在小学英语教学中进行分层教学，因材施教，全面提高学生素质。具体做法如下： 一、分层建组A教师针对学生的智能，英语上的听说读写能力和在校表现等进行综合分析，然后对学生进行科学合理的分层分组。这样的“组”和“层”都是动态的，在具体的实施过程中，应根据学生学习进展情况和学业发展情况及时调整学生类属。这样既使中差生觉得有前途，又使得优等生有压力，充分调动全体学生都来认真学习。先把学生分成、B、C、D四个程度级，再按ABC、BC、DA的搭配方式编座，组成各学习小组。这样便于组织优良生辅导中差生活动，教师能巡回了解中差生的学习情况及优良学生的表现使各类学生生活在和谐、平等、友好的学习氛围中，共同奋发进步。 二、分层教学 针对学生的智能差异和接受能力的不同，教师对不同学习程度的学生进行不同的指导，既保证“面向全体”又兼顾“提优”“补差”。使每一个学生在原有的基础上有一个新的进步。听说是英语学习的重要基本功，也是学习英语的目的之一。在听的过程中学生对听的内容进行模仿，储备有声材料，再通过说检验听的效果。在对听的内容进行模仿进行说话训练时，就可对不同程度级的学生提出不同层次的要求。如教学5A Unit6一课时，我要求D类同学会读对话，C类同学在会复述的基础上表演对话，B类同学能在熟记对话的基础上对原文稍作改变后表演，A类同学能根据一个新内容仿照原文自编对话表演。如这一课是关于打电话谈论一些做家务和做家庭作业的事，我给出一个打电话约请同学出游的话题。学生就可以仿文为：A：Hello. Is that xxx？B：Yes. Good morning． A: Good morning. Are you free now? B: No. I’m doing homework. What’s the matter? A: Shall we go to the park by bus? B: OK. How about tomorrow morning? A: Great! See you tomorrow morning. B: See you. 通过这样的听说训练，既调动了学生学习的积极性，也保护了学生的自尊心，激活了上进心，使各类学生都能跳起来摘到苹果。 三、分层作业 作业是为了使学生进一步掌握和巩固课堂所学的知识，形成相应的技能，另外也是对学生的课堂学习效果作检查和评价的方式。我以新课标和教材要求为先导，根据学生的自身能力和行为习惯的差异对学生的作业分层。主要是通过对学生的作业量，作业难度，作业深度加以分层和调控。如布置预习作业，我要求A类学生听录音磁带会读单词，了解课文内容；B类学生能试读单词，对课文有大概的印象；C类同学会读复现单词；D类同学先熟悉一下复现单词。这样使不同层次的学生在完成作业时不再感到困难，即使有困难，努力一下也能顺利完成。 四、分层辅导 实行分类型，多形式的辅导，对C、D类学生采取个别辅导的方法，帮助他们复习巩固旧知，在老师指导下完成作业，学会思考和学法，逐步形成自学能力；对B类同学采用分组讨论，教师提示的方法，促使中等生相互学习，取长补短，逐步提高自学能力；对A类学生除给予较多的独立思考和个别点拨外，主要通过英语角活动，制作英语手抄报，课外兴趣阅读等手段拓宽、加深他们的知识面。 五、分层评价 评价是英语学科的重要组成部分，科学地评价体系是实现英语教学的重要保证。通过评价可以使学生在学习英语的过程中不断体验进步与成功所带来的快乐。评价也应有分有合。分表现为评价不同层次的学生要采用不同的评价方法，对学习有困难、自卑感强的学生，要给予表扬鼓励评价，寻找他们的闪光点，及时肯定他们的点滴进步，使他们看到希望，逐步消除自卑心理；对中等程度的学生，采用激励评价，既指出不足，又指明努力方向，促使他们不甘落后，积极向上；对成绩好，自信心强的学生，采用竞争评价，坚持高标准，严要求，促使他们更加努力向上。合表现为采用小组竞赛机制。由于在编排小组时，小组内优差搭配，这样各小组组内异质，组间同质，组与组之间存在可比性，所以可以采用小组合作竞争激励机制，把所有小组成员取得的成绩看作整体来评价，这样形成组与组之间的竞争，达到共同提高的目的。 托马斯说过每个学生都应有均等的机会去达到目标，尽管每位学生达标的速度不同，但只要提供适当的条件，世界上任何能够学会的东西，几乎所有的人都能够掌握，通过提出不同层次的要求，进行不同层次的教学，给予不同层次的辅导，用不同层次的评价使每位学生都对英语产生兴趣，能在各自的“最近发展区域”内得到充分的发展，圆满完成学业。
