老夫子的生活

教師職稱一直眾多教師的心病，職稱制度的痛點太多，最主要的就是名額限制！

隨著政策的不斷調整，各地的政策也有所傾斜，許多地區出臺了扶持鄉村教師的政策，其中有一條很重要的就是農村教師持續在農村任教20年可以升一級，30年將不受職稱指標限制升高級，不佔名額。

原本這樣好的政策為何被廣大教師不認可呢？

其實任何的政策對於每個人是不同的。

同樣的30年政策，有的教師正好利用這次機會，有的教師卻對這樣的機會毫無意義。

我們學校位於鄉鎮，是一所完全制中學，由於時代原因，現在高級的名額早已用光，每年只能等有老教師退休才會有高級職稱名額，即使有名額，個人的條件不一樣，年輕力壯的教師獎勵太多，一旦有名額，老教師也搶不過中年骨幹教師。

隨著30年政策的出臺，多為老教師興致勃勃，認為這次終於可以實現高級夢了！

但是隨著具體政策的出臺，老教師懵了！

原來不是直接升高級，而是不受名額限制，可以不佔崗位比例評聘相應的教師職務。也就意味著申報過程中依舊是得和中青年教師競爭。但是老教師哪裡競爭的過中年骨幹教師。

中年骨幹教師要什麼有什麼：班主任、論文、公開課、獲獎、指導教師等等。而老教師很多方面缺少。

最終的結果就是含恨而歸，還被領導說給你機會和名額了，評不上就不能怪領導了！

所以政策的實施最終的效果因人而異吧，我目前沒聽說有老師因為這個條件獲益的！

一線教師觀教育

哄你的！你以為那麼容易嗎？你知道要多少資料嗎？資料做出來是厚厚的一本書！本人89年畢業的中師生，已符合在農村連續工作30年了，第一項普通話要求二級甲等，我教數學的普通話二級乙等，不符合要求，還有許多的硬性指標，如果5年之內退休，這項不作要求，其他的一樣不能少！去年崇州小學教師評上高級大多數是各學校的校長，副校長，教導主任等，不說了！唉……

三江176231744

中小學職稱合併讓一線老師看到了“副高”的希望，但是競爭太激烈，僧多粥少，很多老師到退休也未必能聘上。

我想這個高一績指的是中小學高級老師的職稱，中小學職稱合併以來，原小學高級老師，變成了現在的中小學一級。在職稱合併以前，小學老師聘為小學高級職稱基本上算是走到了最高點，小學特級很難評，指標非常少。

我是在2010年聘為小學高級的，那時教齡已經二十多年，如果中小學職稱不合並的話，我也就在小學高級這個職稱退休了。中小學職稱合併對廣大老師來說，是一件好事，讓一線老師看到了聘為副高職稱的希望。

只是高級職稱指標比較少，僧多粥少，競爭激烈，以我們學校而言，符合晉升中小學高級職稱的老師四五十人，而且每年都在增加，而每年高級指標只有一到兩個。這樣算下來，很多老師只怕到了退休也聘不上高級職稱。

許多地方出臺政策，放寬對教齡30年以上老師高級的評聘條件，甚至有30年教齡直聘高級職稱的傳言。

為了表示對長期從教老師的肯定和鼓勵，很多地方出臺政策，對教齡滿30年的老師評聘高級放寬條件，不受指標限制，對公開課，優質課，論文，榮譽稱號的各項要求都有所降低。

現在評聘高級競爭太激烈，所以條條框框很多，對於老教師而言，有這條件確實比較難達到。比如我們縣區評聘高級，要求要有區級以上榮譽稱號，要有省級以上刊物論文發表，要有區級以上優質課競賽……這些條件對於教齡三十年，接近退休的老教師而言，確實有點困難。

降低教齡滿30年老教師的評聘標準，對他們不設指標限制，降低門檻，不需要區級以上榮譽，不需要省級論文發表……甚至讓他們直聘為高級。讓這些為教育事業貢獻一輩子的老教師帶著高級職稱退休，不讓他們留下遺憾。

總結語：春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始幹，老教師為教育事業貢獻了一輩子，他們最大的心願也許就是在高級的職稱退休，不給自己的教育生涯留下遺憾。然而當下很多地方評聘門檻過高，讓一些老教師可望而不可即，對他們降低評聘標準，放寬指標限制是民心所向。

周老師教育談

我不達標，但是有達標的其他老師。

我們學校有5名老師具備“男30年、女25年”的規定，這5名老師裡，有兩名早早就放棄晉升高級的想法了，沒有準備相關的業績條件，所以今年錯過機會了。

但是有三名女教師晉級條件充分，各種業績證件都有，所以這三名教師可以“不受指標限制，直接參評”。

這三名女教師，我按年齡順序，一一說來:

第一位老師，已經工作30年，符合“在農村工作年滿25年”的條件，且各項條件都比較硬。早些年，晉過一次，在講課答辯的時候沒通過。她的資格證上專業是語文，實際教的是生物，講課答辯都是語文，所以就沒通過。

• 她很灰心，不打算再晉級了，卻不成想，又白白給了一次機會，高高興興就填表去了，表格已經交上去了，就等通知講課答辯了。
  

第二位老師，前些年，也晉過一次，和前面那位老師一樣。因為專業和所教學科不一樣，講課答辯被刷了下來。雖然業績條件很多，優質課，政府表彰，課題研究，輔導獎，骨幹教師等等，幾乎所有的獎項她都有，奈何講課和答辯過不了，證件再多也是白搭。

• 今年又給了一次機會 ，簡直高興壞了，看著她們高高興興忙忙碌碌地填表，我們也覺得高興，畢竟，幾年後，就輪到我們了。
  

第三位老師，和我一個辦公室，工作28年，也符合條件。這位老師，去年剛剛通過招教考去縣城學校，今年聽說有這個政策，立馬又從城裡調了回來，就是為了在退休之前晉級，因為這個政策主要是為了照顧鄉村教師。

• 前幾天填表，快忙死了，我也熬夜加班幫她整材料。因為是頭一年有這種晉級方法，誰都不知道怎麼操作，主管的領導也不十分清楚，一項東西要反覆好幾次才能做好，光檔案袋就裝了五六個。
  
• 這些材料明目繁多，比如:連續六年的工作計劃和總結，連續三年的教案，連續六年的工作反思，連續六年的社團活動計劃和總結以及過程性材料等等，我給她整理了工作計劃總結反思，社團的計劃、活動、總結、過程性材料和各種圖片，熬了我好幾個晚上。
  
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這幾個老師，整了十來天的材料，填了十來天的表格，都瘦了，人雖然瘦，但一個一個精神很好，真替她們高興！

年齡大點的鄉村教師，如果您的年齡快夠了，就要著手準備條件了，別到時候白白錯過幾乎。都準備哪些條件呢？

1.優質課。

• 鄉村教師晉升高級教師，優質課需要縣級一等獎。其實取得優質課的機會是很多的，每年除了有教研室組織的優質課評比，還有電教館組織的電教優質課評比，還有教學技能大賽，還有微課評比等，發的都是優質課證件，只要用心，總會得一個一等獎的。
  
• 我們這幾位老師，每一位都有好幾個一等獎優質課，不過，填表的時候一個就可以了，不用那麼多。
  
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2.政府表彰。

• 這個種類也比較多，縣級優秀教師、縣級優秀班主任、縣級教育先進工作者都可以，不過可能不是那麼容易取得，一個學校一般一樣給一個。
  
• 拼一年，多幹點工作，工作量大一點，成績靠前一點，說難也不是太難。
  

3.各類單項獎。

• 包括但不限於課題研究、輔導獎、專業論文等，這個是比較容易獲得的，課題研究一般能通過，輔導獎稍微用心就能取得。專業雜誌上的論文，拿錢也能買版面。
  
• 其他的明目繁多的各類獎項(比如骨幹)，很多都是算數的，也是一個就可以了。
  
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4.考評優秀。

• 這一點很重要，雖然不是什麼業績條件，但缺它不可，就是年底的工作考評，必須至少有兩年優秀。
  
• 所以，平時工作就要注意，不能落後，因為這個優秀名額是按教師比例分配的，工作量少、考試成績差，都是會影響考評排名的。
  

最後，各位老師們，積極準備條件吧，快輪到咱們了，機會是給有準備的人的，千萬別給機會卻沒條件，哭也晚了喲！

終將長大

我就是一位勤勤懇懇在教育戰線上工作了35年的小學教師，現在還是中小學一級教師，也取得過很多成績，只是屬於默默工作的那類教師，還有一年多就退休了，中小學高級教師都是學校的一些領導和個別和領導關係處的好教師能評上，像我這樣的好多老教師想都不敢想。

說真想法的人

職稱不受指標限制，但職稱評定並非就沒有門檻，只是這個門檻已經非常低了，不再是橫亙在教師晉升職稱之間不可逾越了的溝壑了！

我是江蘇老師就以江蘇為例，看一看江蘇教師晉升高一級職稱需要哪些條件：

【1】本科學歷，滿足一定年限即可申報高級職稱；如果只有大專學歷，那麼這個年限將延長到25年。

【2】加大鄉村教師師德素養在職稱評審中的權重，對獲得縣級以上政府綜合部門和教育主管部門綜合性表彰或師德方面表彰獎勵的，在同等條件下優先晉升。

【3】加大鄉村教師學生班主任工作在職稱評審中的權重，對擔任班主任10年以上，任現職以來，本人或所帶班級獲得縣級以上教育主管部門或政府綜合部門表彰獎勵的，在同等條件下優先晉升。

【4】鄉村教師教學工作要求中的公開課不分層級，不分校內外，同等對待。申報正高級教師（正高級講師）的教學工作要求中的公開課適當放寬。

【5】鄉村教師教科研工作要求中對發表的論文只做參考條件，不作硬性要求。

【6】取消鄉村教師職稱外語、計算機應用能力要求。取消40週歲以下申報者須獲得研究生學歷或碩士以上學位要求。

從擇取的這幾條我們可以看出，職稱評審的門檻已經很低了，一般來說，只要堅持在一線教育工作的，這些榮譽大部分教師都能夠滿足，但是，門檻雖然降低了，那麼申報職稱的人必然多了，而受限於名額，教師職稱評審之間的競爭將更加激烈了。

比如有一所鄉鎮中學今年晉升高級職稱的名額只有2名，但是排隊等候的教師卻有8名，那麼意味著將有6名教師無法申報。舊的矛盾解決，必然帶來新的矛盾。像我們這邊許多學校採取積公制確定申報名額，只要能夠做到公平、公正、公開，那麼矛盾自然會減少。

其次，在鄉村教師工作滿20年、30年雖然申評不受名額限制，但是工資卻不能兌現，至於何時兌現，那是一個未知數，這個矛盾依然會長時間困擾著教師，打擊教師工作積極性。因為如果評下了職稱工資卻不兌現，那可能會產生更大的社會矛盾。

職稱評定條件放鬆，教育主管部門必將會有“組合拳”，比如一直提倡的“評聘分離”必將提到議事日程上，一定會出臺一些配套措施，優化工作環境，朝著更有利於提升教師工作積極性方面發展。

青衫李探花

並不需要30年，在山東的農村地區，教師教齡滿15年就可以晉升高級職稱，滿20年直接晉升正高級職稱。但是，目前國內僅有很少一部分試點地區，還遠遠沒有達到全部覆蓋實施這個政策的地步，這也並非全國性的政策，能否真正全部落實，仍然取決於當前各個地區的改革的決心。

為什麼會出臺這個政策？

教師職稱制度一直都備受爭議，尤其是高級職稱的“稀缺性”，導致不少老師都對高級職稱望洋興嘆，感慨恐怕一輩子都難評上高級職稱。而在這些老師中，又以中西部地區教師和縣城、農村教師最為集中，這在一定程度上造成了教師群體的不穩定，有些農村小學甚至出現了一個老師身兼多職的尷尬情況。這也是一些地方探索“滿30年教齡即可不受指標限制晉升高級職稱”的主要原因。

教師高級職稱指標真的那麼可憐嗎？

真的是非常“可涼”。按常理來說，職稱級別越高數量自然也就越少，原本也屬於正常現象。高職稱一定數量上的“稀缺性”，能夠在一定程度上調動教師工作的積極性。但是，不同於其他職業，教師這個行業本身就十分特殊。截至目前，全國專任教師就超過了1673.83萬人，高級職稱數量卻少得可憐。根據教育部2017年公佈的官方數據顯示，僅義務教育階段的教師就有949.9萬人，然而全國中小學生教師的正高級職稱數量只有3496個，也就意味著平均每2700多個教師中只有1人是正高級職稱。

如果按照地區劃分，即便是北京市，正高級職稱的數量不過是71人，天津也只有41人，廣東省全省也只有300個指標，折以上地區中，如果撇開發達城市中的指標，小縣城和農村地區的高級職稱數量就可想而知。

究竟有多少老師對教師職稱制度不滿？

教師職稱制度實施之初，培養了一大批高級職稱的優秀教師，也得到了了相當一部分人的認可。但是，在前不久一份調查問卷的結果顯示，不足20%的教師認為職稱制度有利於調動教師工作積極性，剩餘80%以上的教師想法恰恰相反。在這些參與調查的教師中，超過半數希望取消這項制度。

根據中小學不少一線教師反映，職稱數量少只是決定性因素之一，最讓教師苦惱的是職稱名額分配並不公平，一個學校的高級職稱數量由當地的教育局統一調配，就出現了有的學校名額缺口很大。而且，教師職稱並沒有退出機制，一旦評上職稱除非退休，名額是不會空出來的，即使滿足條件的優秀教師也要等。

就現狀而言，職稱已經成了許多教師的“痛點”，負面效應已經遠遠超過了當初帶來的積極作用。在不少教師呼籲取消職稱的時候，一些地方也開始放寬職稱的晉升標準，甚至出現了到達年限自動晉升的政策，由此可見教師職稱制度已經到了不得不變的時候。

還有人建議，職稱應該作為一種榮譽而不是獎勵，高職稱與高工資、高待遇掛鉤，必然會產生腐敗，有些地方職稱甚至成了校長斂財的工具。對此，你怎麼看？

教育坤坤說

我是數學李老師，來說說我的看法。

許多地區出臺政策，教師在教齡30年後可以不受指標限制，晉升高一級？

我們當地還沒有出臺這樣的政策，但對於這樣的政策，我是比較支持的

對於多地出臺的這個晉升政策，我比較支持。對於很多老教師而言，將自己的青春都獻給了教育，把自己半生時間放在了孩子身上，這樣的教師不僅值得我們的尊敬，還應對他們給予政策的傾斜。

這些老教師中，有很多教師都因為各種條條框框而沒有向上晉升的機會。是他們能力不足嗎？可能也不見得。而這個教齡30年後可以晉升高一級的政策確實對這些老教師是一種安慰。

對於農村老教師而言，這樣的政策確實很需要

農村老教師一直是我所尊敬的。勤勤懇懇一輩子，在農村從事著教育事業。他們的工資待遇普遍偏低，但他們卻沒有因此而放棄教育事業。對於這些老教師而言，職稱的提升意味著待遇的提升，意味著自己生活一定的改善。

在我看來，這些教師當得起這樣的待遇！

數學李老師

近幾年，確實有很多地方先後出臺教齡滿30年的，且一直紮根鄉村教育的教師可以不受指標限制，晉升高一級職稱的政策，比如山東、河南、廣東、河北某些地區都對長期紮根鄉村的教師評職稱有較大的傾斜。然而，所謂的“不受指標限制”是不是就意味著人人能過呢？

答案並非如此，即使滿一定年齡評職稱不受指標限制，而評職稱也是有硬性條件的，並不是人人都能達標。

拿小徐老師所在地來說，要評高級職稱除了學歷、工作年限、工作量、任班主任年限等一般性條件達標外，還需要一些縣級以上教育部門承認的證書。比如，縣級或市級優秀老師，縣級或市級骨幹教師，優質課評選各等級證書、另外還有是否承辦課題，發表杳論文論著等，可謂名目繁多。

每到評職稱時，一些名不見經傳的老師總能拿出一些花花綠綠的各種獎勵證件，而這些證書在評職稱時是要加分的。而量分越高，能評上的幾率就越大。

由此可見，要想評上高一級職稱，不僅難在有指標限制，還在於有條件限制。而之所以有條件限制，是因為雖表面上承諾滿一定年限評職稱不受指標限制，然而還是有10%左右的淘汰率，在這種情況下，競爭評聘也就理所當然，而如何一分高下，只能用“證書”說話。

那麼，一線普通教師有沒有優勢得到這些在評職稱中加分的證書呢？

答案也是否定的，因為證書的發放往往由少數人說了算，給誰不給誰也並不看教學成績如何，可想而知，在利益面前，什麼樣的老師才能得到證書，背後不知有多少暗箱操作在左右著。

今年8月份，我地一批在鄉村教學滿25年的可以享受晉升高一級職稱不受指標限制的規定出臺，但是要想評高職，要求必須有縣級或以上優質課評選證書和優秀教師證書，而且淘汰率為30%，這樣一來，那麼所獲證書少的，或者只有縣級證書而沒有市級證書的就有可能被淘汰。

另外，職稱評聘的過程更是複雜，要先報市裡審查再報省裡審查，每一步都有可能有被刷的危險，可謂充滿變數，沒有人敢保證自己的各項條件都達標，最終能否被評上，還要老師們過五關斬六將通過層層關卡才行。而這些不用小徐老師明說，大家都懂得。

指尖教育帝國

明文真的是這麼下發傳達的，但是去報名的老師說沒報上，因為報名還必須得有縣模範，優質課的證書，自相矛盾，這這這還是晉不了了級啊，因為人家有這麼倆證件等著也該人家晉級了啊，還需要國家出什麼其他規定照顧沒有晉級的老教師了麼，所以上級還得必須把底下管好，不要添什麼附加條件

關鍵字: 職稱 政策 教育