一點清風O學生字
很高興回答你的問題！
老師講課少講還是多講？
課堂是學習的主要陣地，應該發揮出最大的作用！
一節生動有趣的課比一節老師講地滔滔不絕的課要更有效果！
課堂中老師應該精講重點講難點，而不是沒有邏輯順序沒有主次的不停地講！同時還要時刻關注著學生的聽課情況，而不是隻顧自己！講的內容要讓課堂上大部分人都能聽懂，學會！要針對知識點設置有啟發性有總結性的問題讓孩子們動腦筋思考！
孩子是獨立的個體不是一味的接收知識，我們要讓他們學會獨立思考，探索交流和小組合作！同時還要發展他們的邏輯思維能力和語言表達能力！
孩子們的注意力是有限的，尤其是低年級的學生20分鐘左右就不錯了，所以要把握好這段時間，把最重要和最難理解的內容講完！否則一旦注意力不集中，講什麼都是白講！
課堂中孩子是學習的主體，老師要發揮主導作用充分調動他們學習的熱情和積極性，這樣他們才能把講地知識牢牢地記住！所以我建議少講精講！
學生作業應該少做還是多做？
首先留作業的內容有針對性，是對知識的練習鞏固要符合課程標準的要求不能太難也不能太簡單！
學生做作業的多少不重要，重要的是他掌握所學的知識了沒有！大量的作業讓孩子出現逆反心理，作業寫的歪歪扭扭！重複的書寫讓孩子有學習厭煩心裡！並不能起到良好的作用！
作業要符合學情，學生學以致用，而不是學生學習的負擔！只要學生理解掌握知識點，偶爾不留作業都可以！
薔薇100331641
以數學為例，不是每個學生都是尖子生，要看情況而定。
我覺得這要分具體的情況。根據教學內容來設置。
教學內容淺顯易懂，老師少說，引導為主，鼓勵學生通過閱讀書本探索知識。這樣會讓學生有成就感，激發學生對待學習的熱情，對自己學習有信心。這樣的內容，老師要把舞臺讓給學生。
教學內容難度大，需要老師詳細講解，就不要考慮太多，細細講來，學生聽懂了，再讓學生講解。學生講不明白，表明還是理解上出了問題，那麼就繼續點撥。總而言之，老師講與不講，講多講少要由學情決定。對學情有精準的把握，課堂上才能張弛有度，遊刃有餘。
至於練習題多做還是少做也要分情況而言。
難度低，學生掌握得好的，少練習。有難度的，要適量。先給一點習題看學生存在的問題在哪裡，之後精講分析。再給類似題驗證。閱讀方面，不能盲目做題。要結合著思考和講解並行。理科要有選擇練習。基礎計算紮實的前提下，中檔題多練習，能提速。難度大的題，要學會取捨。優秀的學生可以做，中等生以下還是量力而行。
總而言之，講課，老師要根據學生的情況來判斷，要不要講，講多少。做習題也要根據學生的水平來權衡多做還是少做
國足VS巴薩
我覺得這要分具體的情況。根據教學內容來設置。
教學內容淺顯易懂，老師少說，引導為主，鼓勵學生通過閱讀書本探索知識。這樣會讓學生有成就感，激發學生對待學習的熱情，對自己學習有信心。這樣的內容，老師要把舞臺讓給學生。
教學內容難度大，需要老師詳細講解，就不要考慮太多，細細講來，學生聽懂了，再讓學生講解。學生講不明白，表明還是理解上出了問題，那麼就繼續點撥。總而言之，老師講與不講，講多講少要由學情決定。對學情有精準的把握，課堂上才能張弛有度，遊刃有餘。
至於練習題多做還是少做也要分情況而言。
難度低，學生掌握得好的，少練習。有難度的，要適量。先給一點習題看學生存在的問題在哪裡，之後精講分析。再給類似題驗證。閱讀方面，不能盲目做題。要結合著思考和講解並行。理科要有選擇練習。基礎計算紮實的前提下，中檔題多練習，能提速。難度大的題，要學會取捨。優秀的學生可以做，中等生以下還是量力而行。
總而言之，講課，老師要根據學生的情況來判斷，要不要講，講多少。做習題也要根據學生的水平來權衡多做還是少做
語文青青子衿
郝宥琦
新的課程改革下，是以教師為主導，以學生為主體的生本課堂。打破了傳統的課堂教學方式，舊的填鴨式的教學已經適應不了學生多元化的發展。因此，教師在課堂上，要起到引領作用。不是多講或者少講，而是應該精講。
第一，教師的功夫應該放在課前的備課。要根據教材與學生的實際情況設計符合學生特點的教學目標。利用有效的教學設計，激發學生的求知慾，創設良好的課堂氛圍，讓學生主動參與學習活動，這為課堂的少講奠定堅實的基礎。
第二，少講並不等同於不講。相反，教師要根據教材的重點、難點、疑點，進行精講。在學生有所理解的基礎上加以昇華性的講述，以提高學生分析、理解和靈活運用的能力。
再來看學生作業的問題，至於多做還是少做，這應該根據學生的實際情況而定。不能一刀切，這是不利於學生的個性發展的需要的。
第一，教師佈置的作業，通常是一天學習內容的總結。在已經掌握課堂知識的基礎上完成作業，可以對當天的學習任務加以鞏固。當然，這是在書面作業適量的前提下來完成。
第二，現在都比較提倡教師佈置作業要有一定的層次性。也就是說可以根據孩子的學習能力選擇適合他水平的作業來完成，不必強求孩子為了完成作業而做作業。
第三，作業的根本目的是幫助學生更好的掌握知識，沒有必要追求量的多少，而是要考慮質量與實用。貴在精。
無論教師講，還是學生學，最終目的都是為了學生更好的發展，這不是一個簡單的教育學的過程，而應該是師生積極參與，共同發展的過程。
尋隱3
講課，單單從老師的角度出發，我認為不在於多少，而在於能否找到合適的方法技巧，讓學生完全聽懂。相對來說，孩子的思維，邏輯，想象力，理解能力等都處於開發階段，需要老師正確有效的引導。
如果老師能夠講細緻，生動，那麼學生的興趣也會上來，注意力也相對集中，也樂意主動吸收。不然，枯燥無味的課堂，我想即便是成人也很難或者說不願意去坐下來認真聽。
倘若老師能夠把原理性的知識點橫向縱向對比講，那麼學生的思維也會相對活躍，由簡入難，循序漸進，然後再舉一反三。這樣學生也才能更好掌握所學知識，逐步達到舉一反三，一通百通。
所以，與其多講，不如精講。與其多說，不如抓住重點，然後站在學生的角度考慮，如何講課，學生更容易接受。
講課，重點在課外，備課才是最關鍵的。照本宣科，滔滔不絕，那是對生命的褻瀆，對職業的踐踏，對學生的不負責任！
竹林聽雨815126
我個人覺得，重點講一講，劃重點的理由和作用講一講，作用的案例講一講，不要羅裡吧嗦，案例能說的活躍氣氛最好，這樣學生們的注意力會更集中，在開心中學習，也會更喜歡你的課程。作業的話，看這節課講的內容來定，講的少，則每一個重點就挑2個經典考題佈置，講的多，就每個重點挑一個即可，這樣也容易找出學生們對哪個重點吸收的好，哪個重點需要加強。這樣，下一節課就可以針對性地多講一點待加強的重點內容，給學生鞏固。
慶興有你我很幸福
提這個問題的應該是位新老師吧！本人從教多年，自己的一點看法希望能對你有所幫助。
為了直觀，我以陶淵明的《桃花源記》的基本上課流程來說明：
1、關於作者
因為蘇軾初二的學生不是第一次接觸他的詩文，對於他的相關情況比較瞭解，老師主要引導回顧。（生主師輔）
2、文章寫作背景
這個需要老師多講：陶淵明什麼時間什麼情況寫的，關於《桃花源詩》與本篇的關聯性，因為這兩個方面都關係到文章主旨的理解。（師主生輔）
3、文章字詞句的解決
課外：學生先結合課文註釋、手中參考書進行翻譯，標註好自己不理解的問題！課內：老師在檢查的情況下，解決學生回答過程中出現的錯誤或疑問，引導歸納重點字詞句。（課外：生主 課內：師主生輔）
4、文章內容的理解
（1）篇章結構、層意（生主師輔）
（2）學生自我閱讀中關於本篇課文所產生的問題及基本問題的梳理（生主師輔）
（3）學生未提出的和學生不能解決的問題。（師主）
5、知識的鞏固
（1）文學常識及重點字詞句的識記（學生練習）
（2）課文重點理解問題（學生練習）
綜上：
總體來看，還是以學生自我學習練習為主，老師重在引導，也就是老師少講學生需要多練。
具體來說，老師講多還是講少取決於教學內容：基礎的知識老師少講學生多練，學生需要拓展的、需歸納的相關知識及課文理解的難點就需要老師多講了。
無趣也是趣
我覺著你提的這個問題很好。因為這幾年我也一直在反思教學上的一些問題！
第一，我自己的觀點，我認為，學生學習必須要自己主動動腦去學，才能學會、學透、學懂。老師被動的光講，一遍一遍的講，他完全沒聽到腦子裡去，等於白搭！所以要給孩子保留思考探索的空間！
第二，學生的學習要有疑問，有興趣。他感興趣的東西他會主動去接觸他。
第三，老師講課一定要講究質量。我有個同事，從一畢業工作就很賣力，上課拖堂，下課輔導學生，放學了自己加班批改作業，輔導學生，學生沒有課下休息時間，放學還回家很晚，飢腸轆轆的。結果學生學不好，他自己工作也完不成。我還和他開過玩笑，問他“你天天忙的什麼”！問題是領導表揚他刻苦，同事誇他工作賣力！其實我心裡是很納悶的，因為我在想，為什麼給你一節課40分鐘完成的教學任務你完不成？為什麼一天工作8小時解決完的事情，你要下班加班完成？反正我覺得一定要提倡效率！效率！
希望我的回答能幫到你！
雨中2紫竹
老師儘量少講，把學的過程儘量還給學生，讓學生互助合作，討論探究，非有必要，老師支支招。這樣的學習學生才真有收穫和成長，不只是長知識，更有思維品質、學習方法、學習習慣、合作精神與能力等諸多方面的拔節。
學生作業儘量精練，基礎題弄懂弄透，善於歸類糾錯，總結規律，觸類旁通。大量做題，不能說沒用，可是浪費大量精力，枯燥做題，讓學習索然無味，得不償失。
學習本應如探險，未知的神秘，歷險的挑戰，征服的喜悅，吸引學習者置身其中，雖苦猶樂，最終成為終生學習者。
