和身邊的非編制教師聊了一下，他們在學校中的“弱勢”主要體現在以下幾個方面：
1、身份地位較低
雖說大家都是老師，但有時會有編制老師看不起非編制老師的現象，或者說編制老師在學校的身份地位明顯會高一些。由於公立學校更多的是編制教師，許多老教師都是一起相處了許多年，同事之間也比較在意彼此之間的同事情。
2、不受領導重視
與編制教師相比，非編制教師在工作中更容易被批評，上級佈置的任務沒完成、教學工作失誤等問題都很可能被批評。
如果這名老師是編制教師，尤其是資格較老的編制教師，出現工作失誤，不一定會被批評，因為領導一方面要考慮同事感情，一方面還要考慮這些老教師為學校所作的貢獻，所以一般不會批評編制教師。
3、工資和獎金無法保障
招聘文件上聲明編外合同制人員經費(含勞動報酬、社保繳費、住房公積金、經濟補償金等)由區財政按每人每年包乾到校，但具體工資和績效發放還是由各學校自己核定的，用人學校可以根據核定的包乾經費總額制定單位包乾經費具體使用方案，所以發到教師手裡的工資和財政人均撥款經費還有一定的差距。而作為非編制教師，也無從知道學校對這些包乾經費具體是怎麼使用的。
那麼非編制教師們的出路在哪裡呢？他們的出路一般有3種：
1、繼續在學校工作，直到考編成功
這是許多非編制教師們的選擇，也是他們要留在學校做非編制老師的原因。
大城市考編壓力比較大，一些區縣每年招聘的編制老師數量很少，所以總有老師得做非編制老師。
而學校的工作經驗一方面可以提升教學技能，另一方面還可以獲得教學工作經歷。
有一些區縣對於編外合同制教師招聘也是有一定要求的，如果是非應屆畢業生，一定要有1-2年學校工作經驗，並且要在考編公告發布後到學校開工作經歷證明的，培訓機構的工作證明是不行的。
2、去培訓機構或其他教育公司工作
許多老師做2-3年非編制教師後，由於多次考編不順利，再加上非編制教師本來待遇一般，所以就乾脆去培訓機構或者其他教育公司工作了。
3、轉行做其他工作
轉行做其他工作的教師一般是在教學工作中沒有成就感，失去了在教育教學這條路上走下去的信心，所以就乾脆轉行去做其他工作了，這是極少的老師選擇的道路，畢竟其他行業競爭也是比較激烈的。
從個體角度來講，做非編制教師實屬無奈的選擇，但確實會積累教育教學經驗，工作一兩年的教師和應屆生教師確實會不一樣。
站在學校角度來講，非編制教師尤其編外合同制教師可以對學校師資實現相對穩定的補充，編外合同制教師也是從許多應聘者中選拔出來的，比臨聘教師教學能力強，而且待遇也相對更有保障，一般至少會工作一兩年甚至更長時間，不會隨意離職。
區縣教育管理者們雖然也是想辦法補充區域內的師資，儘量保證教師隊伍穩定性，保證教育教學工作正常開展，但仍然會有教師編制、待遇等各類問題需要去解決，這也確實是當下未解決的難題。
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