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國學：當“師父”變成“老師”，“天才”趨向“才 庸”
何為師，傳道授業解惑也。何為父，生身教育傳承也。何為師父，承傳生存創業也。
真想習煉掌握真功夫，非師徒傳承和父子相繼不可。
正如中國中醫思想，務須異法方宜，只能是少數人的傳承，大多數的認同，絕非無緣人的普遍開花。
不僅中醫，華廈武學的思想與實踐，《道德經》經典哲學思想的應用領悟，《易學》的傳授，等等，沒有“師父”的真知琢見和悉心傳授，即使“徒弟”的再睿智聰慧，努力刻苦，勤奮好學，也難以掌握期間真諦。
正負就在一念間。
何以為師，貴在品與行。
我有位師父，滿族旗人。學歷不高，知識有限，但見識久遠，文化頗深。其品，不僅時尚，而且精專；其行，不僅坦蕩，而且大方。
面對成績，談談一笑，如綏浮雲；面對失誤，直接糾正，毫無架子。讓人感動，令人敬佩。亦師亦友，革命友誼，人文情懷。
何以為父，貴在教與育。
為人父，必須教。教什麼？
教我們中國的傳統文化。傳統文化是中國人的魂，傳統文化的魂是道！道！就是中國精神。道是一個立體的圓，教就是要教期間定位的“點”，如此才能影響人生不同時間段上的“面”。
細而品來：
教者，從“文”，聽聞；從“孝”，仿效；是精神思想的傳承領悟。
主於內者；為育，如“雲”與“月”，是身心所處境遇的造就，
主於外者：兩者內外兼修，虛實相間，混然一體，不可分割。
“文與孝”者，貴在“承與順”。
精神思想上的傳承與溝通，不可強加與逆勢；逆反與叛逆的形成，多數來源於身心的壓抑與經絡的堵塞；思想上的偏執與缺失，必然有其
身體上的對應和不足。適合才是最好，康莊才能通透。知人者智，自知者明。
思想上的溝通一定得發現優點與共振點，這樣才能與人相處長遠，和諧發展；任何拿人短處比長處的行為，遲早會引起反感；看不到人家長處和嫉賢妒能的眼界，無論怎樣也不會成為身心健康的人選。
唯有即看到自身和人家在“日”能方面的長項，又要看到兩者之間在“月”方面的不足，才能揚長避短，各取所需，各安其事。
就學生而言，“師父”與“老師”的不同，決定著學業與職業的未來。
在“協同作戰”的小學階段：
這期間是見識和習慣的養成期，意志品質是階段重點。孩子天性的培養，不是父母長輩的主觀願望；逆勢而不順為，或是泯滅天性所賦，或是壓制本性所願，必會為日後的逆反埋下“禍根”；
在“先鋒作戰”的初中階段：
考取重點高中是這個時期是分水嶺。小學階段的見識、習慣所形成的意志品質發揮了作用，初中是選撥教育的醍醐灌頂，是較好學習習慣的衝勁體現。
在“集團作戰”的高中階段：
如果說，在小學階段的好習慣中，有一項“武”的技能，長期習煉達到十年；而“文”的好習慣，經歷了中考“先鋒作戰”的洗禮；兩者的支撐，能夠在初中階段，於全市擇優或全校的比例中“優勝”。
來到高中階段，要想在全省範圍“集團作戰”中“勝出”，僅靠這種好習慣的衝勁，還想如初中“先鋒作戰”那樣，贏得“集團作戰”，實在難說。
其核心理由在於：缺少後勤保障的無限循環。
兵法有云：兵馬未動，糧草先行。任何戰爭的勝利，其勝負的關鍵都在於後勤，高考這場“戰役”亦如是。
一代英豪成吉思汗之所以能夠一時雄霸歐亞大陸，除了他所統領的蒙古大軍的那股子“衝勁”外，最核心的是他解決了糧草的“後勤保障”難題：蒙古族軍隊是遊牧人種，打到哪裡就把牛羊帶到哪裡，隨時餵養，隨時繁殖，實現“後勤保障”的無限循環借給，可謂是“海潮推浪，生生不息”。
時代不同，“後勤保障”體現形式的也不同。高中階段最核心的“後勤保障”就是個人身心能量的“無限供給”。
何以實現，唯有煉氣。“氣力氣力，有氣才有力”，有“氣力”才會有量入為出，量體裁衣的後勤“能力”。“練氣”就是練“能力”。
這個時候，別不耐煩，
只要嫌麻煩，都是“活的不耐煩”。只要方向明確，大義不變，任何的“不耐煩”都是氣力能量不足的表現。氣力能量不足，要想在“長期煎熬”的“集團作戰”中立於不敗之地，實屬背離太遠。看一個人有沒有“能耐”，就是看他能不能夠忍耐。而能不能夠忍耐，主要就是看他能夠有多少氣量可用於忍耐。
氣量小，心胸就小，胸懷和格局就不會大。在不斷“升級”“燒腦”的高中功課“修煉”中，避免不了，或多或少，都會出現“抓心撓肝”和“心煩意亂”；
這勢必造成，以損傷身心健康為代價，換取所謂成績的“以身發才”；而不是“以才發身”，以自身真實好用的功夫，提供無限循環的能量保障，長久保持成績的紮實穩固。
煉就文武兼修的氣量循環，就好比是隨身攜帶了一批無限繁養的牛與羊：精氣神明，糧草充足。“技多不壓身，能多無限量”。有能耐就是有氣量，力氣是衝勁，氣力是能量。會了就不忘，煉了就不丟，答了就得分，安能不勝。
在“間諜作戰”的大學階段。
很是認同大學階段真正的自主招生。這是從“品學兼優”的單方面考量，到“文武雙全”的全方位選撥；是教育體制進步的表現。
特別是對體育專項學生，提供“武極至文”的轉化，與“文極至武”形成優勢的互補與靈轉，實現大學階段“博專全能”的“間諜作戰”。
何為“間諜”，具有全面而精專才能的人，武可上戰場，文可立朝堂。
大學階段，面對撲面而來的各類社團活動，一大部分學子，把專業精準的才幹習煉，放在次了要地位；這是中學階段“以身發才”後遺症的最終爆發，是本末倒置，是能量缺失，是空中樓閣的必然表現。
看看牛津大學的圖書館，晝夜“人滿為患”，這才是大學“間諜”精英們，學習“能耐”的狀態。
術業有專攻，更需能量供。只有特別能夠忍耐，習煉氣量，練就能量的人，才能夠成為專業領域的實用人才。
而不至於從幼兒園畢業到小學的幼兒園畢業，再從中學的幼兒園畢業到大學的幼兒園畢業，整個就是一群終身讓人照顧的“廢才”，和躺在安樂窩裡面的“庸才”。
在“殲滅作戰”的職業階段。
職場與事業的持久性，越是要求後勤保障的持續性。“以身發財”不可取，“以財發身”是正途。切不可自不量力，“不知不覺”；做不到“先知先覺”，也得做到“後知後覺”。
人生是場與時間的競賽。“養兵千日用在一時”。修為習煉的日常訓練，都是為了關鍵時刻的應用；“逆水行舟，不進是退”，就是要不斷的修煉自己，活到老學到老，以量定標準，量變到質變。
由此來看，現代社會的發展與競爭，與其說是孩子的競爭，不如說是“真知”傳承的競爭。“真知”亦“真智”，就是真實的“能量”；就是要時刻給“先鋒部隊”，補給“師徒傳承”的“後勤能量”。
而如今，師徒相承越來越稀少，父子相斷亦是越發的遠離；而此時，各類的“老師”卻越來越多，無以傳道授業解惑，失去傳承的名分，必然導致功利的傾向。
恩師如父，貴在相應；靜極生慧，學以致用。此之道者，傳習你生存、立命、創業的本事，安不是如父所為。文武通才的教育與培養，是與時代主題不離的大義。
總之，“發展才是硬道理”。當“師父”變成了“老師”，真知也就多半變成了“功利”；功利哪裡會產生真傳，頂多就是“課時”。“功利”的即時滿足，很少會有“天才”的發展，只能是遠離延時滿足的“才庸”。何以傳承供給，唯有“師徒相授”和“父子相繼”，把“老師”再變回“師父”。
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