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《高考，均科全才和優科專才，你選擇誰？》
郝峰濤
這有可能是一篇改變中國教育命運的文章。
一個小問題：A生數學100、語文50；B生數學90、語文90，誰更具潛能？這不是一個分數多少的小問題，而是一個人才觀念的大問題。
我們的社會、教育和高考一致認定B生為優秀人才，以分數高低論英雄，所以一位小學校長就敢這樣說：“我這裡沒有天才，我只要考試的分數和名次。”教育怎能不陷入應試困境！錢學森老人發出疑問：“為什麼我們的學校總是培養不出傑出的人才呢？”錢老希望培養出大師級的人才：一個孫子，勝過千萬趙括。
正是這種落後的人才觀念，是造成中國教育改革停滯的根本原因。
人才，你在哪裡？A生具有優科（數學）優勢，B生具有均科（均衡）優勢，這兩種不同的優勢，哪一種最具潛能？
論一：天才優於專才，專才優於全才，全才只能算是個人才。植物有頂端優勢，才成其高；動物也各有特長，故能生存。再縱觀歷史，橫觀社會，凡是有成就的人，皆是某些領域的專才（天才是更加卓越的專才），而非全才，正所謂：三百六十行，行行出狀元。
論二：專才（優科）的成功在於他們努力建設自我的專業興趣、專業方向和專業高度，而所謂的全才（均科）其實是被誤導的無興趣、無方向和無高度的三無產品！人才都有一定的成長之路，越是卓越的人才越注重自我的專業發展。
論三：孩子們各有天賦，在發展中就會產生不同的優勢，這是自然分化和社會分化的必然，也是專才成長、優科發展的內因外果。而全面均科發展，其實是一種違揹人性發展的人才策略。
所以，專才（優科）的人才發展觀是優於現代教育中盛興的平均主義全才（均科）觀。天才源於自覺，專才源於興趣，全才源於誤導，平均主義全才（均科）觀是扼殺天賦、迷失興趣的禍首。
我們要不要打破主副科，打破文理科，打破快慢班，打破填鴨式，打破應試觀？要不要鼓勵學生培養興趣、尋找方向和建構高度？要不要給天才、專才（優科）更大的成長空間？
要！但如何做到呢？
一，高考是指揮棒，要從“均科固定文理制”向“優科自選建構制”轉變。學生可以根據自身的興趣發展，以自身優勢學科為中心進行知識建構，可在高考科目“語、數、英、政、史、地、理、化、生、體、音、美等（皆百分制）”中自選四科進行計分選拔，其餘參試科目的分數作為參考。如：A生自選“生數理英”四科計分，B生自選“生化數史”四科計分，可同時報考清華生物的相關專業，擇優錄取。
二，中學和中考可以讓學生自選2-3門優勢學科參加評價，其餘參試科目作為參考，鼓勵學生髮掘自身的興趣、方向和高度。
三，小學階段，學生根據自身的興趣愛好，逐步建立1-2門優勢學科參加評價，改變填鴨式的主科均衡發展觀。
我們的育才觀念要從均科全才觀向優科專才觀轉變，去培養孩子的興趣、方向和高度，實現人的專業化成長，這是人的自然分化和社會分化的必然規律。
荒原開蹊徑，枕草待曉鍾。
十年心酸夢，只為此文生。
致敬：你我皆是微不足道的塵埃，只是希望給孩子更好的教育，若覺得此文不錯，請惠心推送轉載，舉手之善，或將成為教育改革的最大動力！
大道者至簡
我非常不贊同義務教育階段，學校以班級平均成績給老師排名，因為這些排名背後，往往掩蓋著很多變異的東西。甚至有些教師為了所謂的名次，竟然不惜在考試上做手腳，用極不公平的手段讓那些兢兢業業的同事最終排名靠後，極大地傷害了她們的工作積極性，嚴重者會懷疑人生。
先看一張試卷，再結合成績排名去思考，你會發現什麼叫匪夷所思。
這是一位一年級數學老師拿出來的試卷，她告訴記者，這張試卷中多處有塗改的痕跡，有些塗改是考試現場，監考老師讀給學生答案，學生自己把錯誤答案做修改。有的塗改是任課老師和負責批閱試卷的老師聯手做小動作，再次塗改。拒瞭解答這份考卷的學生平時基本上都處於不及格段。但是對學生家長而言，明知道自己孩子能力水平根本考不出這樣的成績，卻視而不見。據悉在該所學校裡，教師為考試成績作弊已經成風。這是多可怕的事情，孩子們才一年級啊，老師們就以這樣的態度去面對學生考試，並且是以扭曲的心態操縱著班級成績排名。
學校給拿班級平均成績給老師排名，並以此來決定教師績效工資與評比。
就拿上面這張試卷，引起一位數學老師的極度不滿，她找到本校教導主任，問為什麼部分老師如此作弊成風竟然不管。那位教導主任講，這可不是小事，我一但管了，有關係的老師就會操縱背後的關係來對付他，他根本無力應付這些事。就這樣，那位靠誠實教學的教師最終只能忍氣吞生，因為她非常清楚，自己就是把這個黑鍋蓋揭開，最終會讓自己在學校裡成了千夫所指，根本沒有辦法正常開展教學工作。而對於學校來講，拿班級平均成績給老師排名，更關係到任課教師的績效工資，還有各種評比活動。凡是排名靠後的老師，幾乎什麼都得不到，你說委屈不委屈？
評價一名教師不能光看分數，要綜合評價一位任課老師的專業教學能力和德行。
我們都知道，在任何一個班裡，都會有好中差三類學生，往往最差的學生決定著班裡平均成績，但是現在有些學校老師，為了防止差生影響班裡平均成績排名，每到期末考試時，班主任或任課老師就會勸家長，給孩子找各種理由不去參加考試。沒有了差生拉後腿，自然平均成績會上去。如果再結合前面所講的在考試中和後做做手腳，自然就會讓平均成績更高。但是這樣一來，光靠班級平均成績來評價一名教師教學能力，就完全失去了公平性。因此，最理性的評價方式，就是要看教師的專業授課能力，轉化後進生的能力，教學與管理能力。當然，還有要想辦法嚴格考試紀律，加強監督與管理。
結束語：校園本是一片淨土，每一個孩子在這裡學到的不僅是知識，更有如何做人。就如文中所列舉的事例，有些孩子就回家問爸爸媽媽，你們平時不教我誠實做人嗎？可是考試時，老師為什麼要告訴同學答案？這話讓家長怎麼回答？假如沒有了學校給班級平均成績排名，還會出現這些汙七八糟的現象嗎？真希望有關職能部門好好去基層調研一番，真正瞭解下面到底是什麼情況，因為教育不容造假，真要是那麼做了，那是犯罪啊。
寒石冷月
我是小學教師，我來談談這個話題。
教育部聯合九部門發佈的減負措施中，就有不準以考試成績給學生排名的通知。實行等級評價的方式，並且今年有的老師因為在群裡公佈學生成績或者公佈學生分數段的都遭到了家長的投訴，看來不能以成績給學生排名的命令得到了從上到下的重視。題主說有些學校以班級的成績給老師排名，這裡我想說不是有些學校，而是大部分學校以學生的成績來給教師排名。
教師所有的福利待遇，比如評職，評模，績效工資等等，也就是老師所有的晉級加薪，都是通過學生的成績來給老師排名，排名靠前的就有指標和名額參與了。所以老師們對學生成績的看重可以說比部分家長都看得都重。
昨天我遇到我的一個鄰居，她也是老師，在農村教學，是個教齡不短的老教師了。昨天她興高采烈地告訴我，現在晉級高級職稱，有新政策了，向農村教師傾斜，滿25年的教師，就可以自然晉級高級教師。看她很開心，我也替她開心。因為晉級高級教師後，一聘任工資每月可以漲800元左右，這對於靠工資吃飯的老師，是個不小的收入。
可是今天，又遇到她，她有點不開心的說，她估計沒有希望晉級高職了。我問她原因。她說有文件，必須是有縣級以上政府嘉獎的才可以。可是作為一個普通教師，怎麼可以受到政府嘉獎，只有靠學生的考試成績來排名，排名靠前的推薦上去。繞來繞去都離不開學生的成績。
就是因為學生的成績，決定著老師的工資待遇，所以老師們才那麼在乎學生的考試成績。
為了叫孩子好好學習，有的老師才對孩子嚴格，甚至有的老師因為孩子的學習成績不好，會出現體罰學生，還有的老師出現語言暴力，就像陝西商洛市的某中學的老師那樣，語言霸凌學生。
這個語言侮辱學生的老師，還是優秀老師呢，他的優秀就是靠學生的成績好而得來。現在班裡的學生成績差，會拖他的後腿，所以他才天天說那些惡毒的語言，旨在想把孩子擠兌走吧，這樣就不給他拉分了。他太看重成績了，卻忘掉了自己的身份，忘掉了師德和師風，連做人的底線都沒有了。
其實用學生的成績，來給老師排名，滋生了很多不良現象。
因為每個班裡，最終決定老師成績和排名的就是那幾個學差生，老師同樣的辛苦，可是班裡有幾個學差生，就會導致所有的獎勵都會跟自己無緣。這種情況下，膽小本分的老師，除了發發牢騷，更加努力的付出外，也不會想到其他的辦法。可是世界上總會有膽大的人存在。
我親眼見過老師去考試的教室裡給學生在黑板寫答案的，也見過老師逼著家長開證明孩子生病或者孩子弱智不能參加考試的，也見過用四五年級的孩子代替二三年級的孩子考試的，為了成績，為了排名，無所不用其極，最終人家獲得了利益。老實人除了羨慕，你也做不來。只有背地裡議論一下，發發牢騷，感覺工作做不做的沒啥意思。自己辛苦一學期，不如人家最後搞下小動作。
更有過分的是，有的學區的中心校，還可以偷偷改動老師的成績排名，人家操控著所有老師的成績，而每位老師你只知道自己的成績，人家把成績一改，萬事大吉，妥妥的第一名。你辛苦半天，幹不過人家有後門，走關係。你不服還不行，因為人家評上高級教師了，而你還在評職的路上苦苦奔波。
作為老師，大多不贊同以學生的成績來評判老師的工作業績，並且根據學生的成績來給老師的許多的福利待遇掛鉤。
只要這種方法不改變，什麼減少孩子的作業量，你說可能嗎？本來就不會，回家還不練習，除了更差沒有別的結果吧，那老師必須的留作業呀，有的孩子學習學習成績差，還不好好學習，搗亂，就會讓老師很討厭這學生，直到有一天這種討厭的情緒達到一定程度，老師就會發洩，就會使用體罰的手段來對付這些學習差，紀律差的孩子。你覺得老師願意體罰孩子呀，不是被逼的嗎？哈哈，我說這句話，是不是一會底下評論區一群人噴我呢！其實我說的是真的呀。
老師為了孩子成績好，留大量的作業，叫家長幫助一起教孩子，家長也怨聲載道。本該玩耍的孩子，天天泡在題海里面，暑假也去各種補習班，不都是因為一考定前途嗎？因為高考在那裡，所以一級級的領導都會重視成績，那麼最後所有的壓力和責任都會加到學生和老師身上。
你滿意不滿意，目前就是這個現狀，不過國家也意識到這點了，正在一點點的在從宏觀上調控，不過不會那麼快就立竿見影。但是隻要上級領導看到弊端，重視了，以後就會有所改變，老師們靜待政策的變化吧。
這是我的一點看法，友友們，同行們怎麼看待這個問題，歡迎您留言分享下你的觀點。
淺淺的教育
我就不懂了，學生搞好學習，老師搞好教育是天經地義的事，要學習成績不排名，是很不負責任的行為，因為高考就是按學習成績排名錄取的！目標決定行為！試問哪個學校不排名，哪個家長不關心自己小孩的排名！有些規定讓人感覺就是不切實際，弄得最後結局就是表面一套，實際另一套，很悲哀！試問，光明正大公佈學習排名，學校排名又能怎麼樣！人的一生就是不斷競爭的一生，就像各種賽事一樣，照樣排名直至產生冠軍！也沒有人擔心弱隊或實力差的人想不開甚至走極端之類的事！相反更能促進他們不斷的進步！所以應光明正大的排名，當然，如果實在要顧及成績較差的學生的感受，一個班50人，可以排名到40名！不排名不現實，自欺欺人，除非你不參加高考！
HI-hello1
學校以班級平均成績給老師排名，如果與績效掛鉤，這個排名是有水分的。這是我兒子學校發生的真實事件。
我兒子平時成績不錯，屬於給班級保分的學生。但是，在期中考試時，監考老師給他檢查試卷，讓我對他們的真實成績產生質疑。
當時我兒子因為生病，為防孩子在考試期間發生意外，學校要求家長陪考。我就坐在教室外面等他們。
全部考完之後，我問兒子考的怎麼樣，兒子小聲跟我說，老師給他檢查了，說了一聲“都對”。
這個情況，我當時沒放在心上，而且兒子是都做對了，以為老師只是偶然地幫他看了一下。
後來，期末考試，我兒子還是三科滿分，但是，回家他悄悄跟我說，語文有個字他寫成同音字了，監考老師給他指了一下，他發現錯了，就改了。如果不改的話，他應該考99分。
我問他，你們監考老師只檢查你的嗎？兒子說，不是，檢查了幾個人的。
家長會的時候，老師也隱晦的說，一些孩子的滿分並不符實。
我對這件事很不滿意，這給孩子建立了一個錯誤的認知，他以為考試會有人給他檢查。為這事，我跟兒子解釋了半天。
他仍然懵懵懂懂，不以為是錯，他說，老師只是給他指了一下，沒有告訴正確答案，他是自己改對的。
我告訴他，那是老師給你檢查出來的，你自己沒檢查出來，你以後會參加真正的大考，是不會有人給你檢查試卷的，如果你自己發現不了，就是錯。
我還告訴他，以後考試寫完卷子，自己檢查完，就把卷子折起來。如果還有老師給你檢查，你要拒絕，不讓他看。我們考多少分就是多少分，錯了題沒關係，我們知道為什麼錯，下次避免。但是不能作弊，這個騙的不是別人，是自己。
兒子似乎明白了，也答應了。
我不滿意，但我能理解。人性趨利，工作中不可能完全避免競爭，老師也不是不食人間煙火的神仙，在某些事情上做錯跑偏都是可能的。
學校按照平均成績給老師排名，是為了激勵老師，激發老師的教學積極性。但是一味與績效掛鉤，事情反而會變味。
孩子在學校裡不能僅僅要學習知識，更要學習怎樣做人。成績重要，但不能作為衡量孩子和老師的唯一準繩。
我贊同學校以班級平均成績給老師排名，只有排名才能讓老師看到自身的差距，只有看到差距，才能促使老師努力提高教學水平，讓孩子獲益。
但我不贊同將成績作為衡量老是的唯一標準，班級紀律、風氣、課外活動水平、各種比賽獲獎、班級差生進步程度，都應該納入考核標準。綜合考核，對老師才是公平的。
素人遠兮
義務教育階段，不準以考試成績給學生排名，這是教育部為了減輕中小學生負擔而作出的明確規定，目的是為了減少家長和學生間分數攀比，減輕因排名次而給家長和學生帶來的焦慮，也為了培養身心更加健康的下一代。部分原文件如下圖所示：
隨著減負的深入展開，各地紛紛出臺了一系列措施，其中有些省市就以嚴禁將義務教育階段的考生成績與教師的評優評模相掛鉤的措施作為給中小學生減負的重要措施來抓。
拿小徐老師所在地來看，從2015年開始，義務教育階段的教師考核就不再與考生成績掛鉤了。
現在回想起教師評優評模同學生成績相掛鉤時的情形，確實存在一些較嚴重的弊端，主要表現在：
一、為了提高學生成績，老師們往往將工作壓力轉嫁給學生，除了拖堂，佔用美術、音樂、體育等不考試的課程，還會留大量重複性作業以提高學生做題的熟練程度來達到提高成績的效果，讓學生苦不堪言。
二、為了讓學生能端正學習態度，提高學習效率，減少對學習時間的浪費，老師們往往以最簡單粗暴的對待學生，於是體罰和變相體罰的現象普遍存在。
三、學生成績和教師的評優評模相掛鉤後，不斷有老師們因學生大型考試的成績與平常的小型考試不符而疑慮重重，不惜相互詆譭，衍生矛盾。
四、一些教師為了讓自己學生的成績排名排到其他老師的前面，不惜聯合相關人員弄虛作假，衍生腐敗。![]()
也許有名利的地方就必然會衍生失敗，就會衍生不正當的競爭，然而教育最忌急功近利，最忌勢利虛偽，當老師為了提高學生成績而將學生變成學習機器，變成刷題狂人，變成只會做題，不問生活的高分低能兒，試問那真是我們教育所需要的嗎，真的是教書育人的真諦嗎？
當全社會都急功近利，都盲目追求學生的高分而不注重學生的心靈和思想的塑造的時候，我們教育是不是該保持一方淨土來淨化學生的心靈並以塑造學生的崇高思想為主呢？
當看到一些成績很好的學生卻學不會感恩，當看到越來越多的孩子自私自利，唯我獨尊，當看到一些孩子即使上了大學內心卻脆弱孤獨，經不起一點挫折時，難道我們不該反思一下，這些考試考不到的內容，這些無法提高學生分數的東西，其實是作為老師才是老師們更應該教給孩子們的？
而學生考試成績同老師的評優評模相掛鉤，就會讓本應秉承“十年樹木，百年樹人”的平和的育人之心的老師們置於名利場，從而失去了教書育人的那顆不慕名利的真心。所以小徐老師極反對這種按班級成績排名的方式給老師排名的方式。
國外一些國家在評定老師教學成果時，也並不是單以學生成績來評價，例如美國對教師教學成績的評價注重育人方向，包括對學生的多元評價及老師的專業水平、個人品行、育人方式等，而西班牙曾有人提案將學生成績和老師的評價直接掛鉤，結果遭到了老師們的集體反對，因為老師們認為學生成績並不能評判出一個老師在育人方面的成就。
總之，雖然我們的教育目前還以分數評價為唯一評價學生學習成就的標準，但相信隨著我國教育的深入改革，育人方式的改變也會指日可待，正如前些日子發佈的《關於新時代推進普通高中育人方式改革的指導意見》中明確指出的那樣：到2020年未來的育人方式將迎來大變革，而加強學生的德育教育，培養學生的綜合素質，完善綜合素質評價將成為新時代育人的主要方向。而在這個育人方式重大變革的新時代，如果學校不與時俱進，還是僅強調學生的成績，甚至一味地讓老師來提高學生的成績，而不注重育人，不注重學生綜合素質的提高的話，必將會被新時代的育人方式所淘汰。
指尖教育帝國
義務教育階段，不準以考試成績給學生排名，有些學校以班級成績給老師排名，也是不應該的。義務教育階段，學校教育應該是，對每一個接受教育的孩子都要負責，面向全部學生，面向每一個孩子的每一個方面，使他們在德智體美勞等各方面都得以發展。可是現實中，卻只為了學生考試成績，雖然法律條文中要求不能以考試成績給學生排名，可總有一些領導、教師目無法紀，在給學生排名，給班級排名，給老師排名；前一兩年，有個縣居然以學生考試成績，給全縣教師排名。給班級排名，給教師排名，與給學生排名又有什麼區別呢？這樣做的目的無非是唯分數論、為升學論，這樣做導致的結果就是，讓學生畸形發展，一切以分數、升學為目的，這樣做嚴重背離義務教育的初衷！
因此，我們的教育必須改革！特別在今天，依法治國，以法治教不能僅停留在口頭上，要落實到行動中；教育作為培養孩子的主陣地，應該率先而為！
瑞豐131
不把成績亮出來，這不是讓教師幹多幹少一個樣，幹好幹壞一個樣，乾和不幹一個樣？擔心成績排名打擊學生？九年義務教育不打擊，中考成績要不要排名？十五年沒有一次打擊，高考成績亮出來以後打擊不是更沉重嗎？病人到醫院看病，不管病情如何，醫生對病人所有親人都保密，行嗎？一個孩子，義務教育階段知道自己學習成績排名靠後都承受不了，那中考，高考成績出來後因為考分墊底承受不了而自殺的不更多嗎？
雪山飛狐8779
義務教育階段，不準以考試成績給學生排名，這是上級的禁令，不得不從。但實際上，排名仍在，只是不對外公佈。而且，這種排名直接決定班級排名和科任老師的最後排名。
有人會說，這不是陽奉陰違嗎？我想請問，教師要評先評優，增資晉級，要考核績效，不以教學成績為重要依據，拿什麼來衡量教師的貢獻值呢？
有人說，德才兼備，以德為先。不錯的，我特別贊成，一個稱職的教師不單要學高為師，更要身正為範，像是真正的藝術家一樣德藝雙馨。
但是，道德評價的標準和尺度沒辦法細化，一個老師，除非他幹出了違反師德的行為，比如違規收費補課，體罰學生造成惡劣影響，猥褻甚至姦汙學生，或者出入風月場所被抓現行，有其他違法亂紀行為被查實的，沒辦法去考量一個老師道德水準的高下。
比如說，張老師平素任勞任怨，勤奮踏實，為人誠信熱情，年終考核可以一票肯定嗎？李老師平時為人刻薄，愛佔便宜，經常出言不遜，牢騷滿腹，遇事推三阻四，年終考核可以一票否決嗎？我想，沒有哪個學校敢這麼幹。大家都知道誰的德行高，誰的德行低，但不犯事，只能默認為都合格。
教師之間又必須分出一二三四來，不然，優秀名額有限花落誰家？職稱指標有限，誰能勝出？一切不能細化的東西，都會引起質疑。比如論文發表、比如各種優秀表彰，老師們大多不服氣，說來說去，就是教學成績讓人無話可說。哪怕你年年獲得省級公開課大獎，經常發表論文，都不如學生成績在同年級同學科中排名榜首。
所以，學校只能把學生成績作為教師業績的重要指標，再結合德能勤來綜合排序，績仍然是實際上拉開距離的關鍵。
這就是實情，喜不喜歡都得照著做。除非制定了一套德的考核細則，可以準確地給所有的老師畫像，評分賦值；要麼，就乾脆取消教師排名、班級排名，但這是鼓勵庸懶散拖，不是正確的做法。
在這之前，該考的試還是要考，該排的名終歸得排，有什麼不能接受的呢？
劍客談教育
這種排名沒有任何可信度。也說明不了任何教育問題。所謂的排名，必須在同等條件下進行，而教育對象是一個充滿各類影響因素的群體。學生的智力結構，學校的教學規模，教師的專業化程度等等等等，都將對教育的效果產生直接的影響。這樣排名的結果沒有公平可言。既然不可信，為何領導熱衷於此類排名？哈哈哈哈哈哈哈哈哈哈哈哈哈哈哈哈！你不懂嗎？
