《語文課程標準》指出：語文教學應激發學生的學習興趣，培養學生自主學習的意識和習慣，引導學生掌握語文學習的方法，為學生創設有利於自主、合作、探究學習的環境。
合作的提出為課堂教學引入了平等合作、互助等基本理念。合作學習的優勢在於它可以創建一種學習共同體，使學生知識共享，資源共享，達到共同提高的目的。合作學習改變了傳統意義上師生之間的單向或雙向交流，實現了多向交流互動。
那如何開展合作學習？我們可以注意這幾個關鍵詞：分組、分工、調控、評價。分組，如果是借班上課，一般是按照座位分組。若是在自己班級進行教學常規的長期訓練，教師可以按照一定的原則來分組，避免出現按座位自然分組帶來的隨意性。一般以“組內強弱搭配，組間水平相當”的原則來分組。這樣的分組，讓組員之間有一定的互補性，讓每個小組都能成為全班的一個樣本。當然，也可以根據學習任務的需要，讓學生根據興趣、特長等進行分組，例如《月光曲》，可以成立樂曲鑑賞組、畫面想象組、文字品味組。
老師不僅要重視分組，還要關注組內角色的分配，給每個人分工。小組裡的每一個成員都有具體的工作，例如：小組長：接到任務之初，安排組員具體的學習內容，學習過程中，對學習方法提出建議、學習活動結束後，評價成員任務的完成情況；記錄員：清楚記錄組員討論得出的有效信息；分享員：代表小組進行彙報展示；監督員：管理討論活動的音量和秩序、督促學習內容的落實。 我們把這種分工與前面的分組原則對照去看，是不是能發現其中的層次性與合理性？這樣的分工不是一成不變的，老師可以不定期安排學生互換角色，使每一個學生都能嘗試不同的角色，得到不同的發展。這樣既保證每個學生的積極參與，又促進不同角色間的相互尊重和配合。
當然，小組合作中，教師絕不是局外人，而是觀察員、調度員。老師要走進學生的學習團隊，進行隨機調控：調控主題，避免學生的討論跑題，確保學生圍繞主題展開從而把握課堂主旋律；調控進程,冷場時適度激活，熱場時合理降溫，從而達到“能放能收，收放自如”。老師教學生表達、傾聽、思考、辯論的技能，使學生在活動中有章可循；可以運用一些簡單易行的話語模式，引導學生習得像聽取、說明、求助、反思、自控、幫助、支持、說服、建議和協調等合作技能，從而讓學生在合作學習中獲得成長。我們來看一段小組合作自學生字的片段。
關於小組合作，最後說說評價。一方面是個人評價與小組集體評價相結合，另一方面是學習過程評價與學習結果評價相結合。可以組內互評，組間互評，教師評價，不僅僅評價發言學生的答案是否正確，更關注小組內每一個成員在合作中所表現出的合作精神、學習態度、參與程度等。
課標強調：要善於通過合作學習解決閱讀中的問題，但也要防止用集體討論來代替個人閱讀。所以教師在讓學生合作學習之前，應讓學生先深入文本，獨立思考，帶著“獨特的感受、體驗和理解”融入小組討論氛圍，而不是隻看別人學，把別人學的成果塞進自己腦子裡。
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