朱月

閱讀能力是一切學習能力的基礎和核心。 "停課不停學"期間是指導學生開展大量閱讀，提高學生閱讀能力的最好時機。在全學科閱讀理念指導下，結合線上學習特點，我就整本書閱讀線上指導策略進行了實踐探索，取得了良好效果。

整本書閱讀線上指導，可分為五個步驟，有序開展，逐步深入，將學生帶入深度閱讀，幫助學生增加閱讀厚度，提高閱讀速度，從而全面提升閱讀能力。這五個步驟是：資源策劃、導讀激趣、交流品味、展示感悟和讀後評價。

第一步：資源籌劃

1.課前資料蒐集。疫情期間，學生宅家不出，有著大量時間進行資料蒐集。資料蒐集其實也是開闊閱讀視野、煥發閱讀興趣的過程。以《舒克和貝塔歷險記》為例，導讀前一週，我們便設計了詳盡的"資料蒐集單"，列舉了"我眼中的鄭淵潔""舒克和貝塔的身份證""舒克貝塔的朋友圈"等主題，給學生的資料蒐集指明瞭方向和範圍。

2.引導學生制定"閱讀計劃表"。"凡事預則立不預則廢"。有計劃地閱讀是培養良好閱讀習慣必不可少的條件之一，在缺少監督的情況下，閱讀計劃的制定更是重中之重。確定閱讀書目後，教師便可以引導學生制定閱讀計劃，指導學生在《閱讀進度表》中填寫閱讀的時間與頁碼。當然這一計劃的實施還需要家長的鼓勵與配合，在每天閱讀任務完成之後進行三星點評。

第二步：導讀激趣

1.利用音樂營造氛圍。音樂是引起學生情感共鳴的有效途徑，對營造氛圍具有重要意義。利用音樂營造氛圍適用於整本書閱讀的直播教學中。教師可在直播課程開始前留有五分鐘的準備時間，作為閱讀的導入階段，讓學生準備好教材與學習用品。以《俗世奇人》為例，此書是馮驥才先生所著的短篇集，對於小學生來說具有一定的閱讀難度，加之語言較為晦澀，更需要教師進行有效的導讀。教師可播放天津快板，營造閱讀氛圍，利用問題，引導學生進行"天津快板-天津-美食-狗不理包子"一系列聯想，最終引出《俗世奇人》中《狗不理包子》的片段。

2.利用插圖設置懸念。書內插圖與文字具有密切關係，教師要巧妙利用插圖，設立情境懸念，激發學生閱讀興趣。仍然以《俗世奇人》為例，教師可以將《泥人張》中的半幅插圖——六個看似相同的泥塑發送至班級群內，讓學生仔細觀察這六個泥塑的特點。通過觀察，學生會發現泥塑的表情有所不同，並且泥塑面前還有張紙條，寫著"賤賣海張五"，學生產生"誰是海張五？""為什麼賤賣？""海張五和泥塑什麼關係？"等疑問。此時，插圖中的懸念已經讓學生對於閱讀《泥人張》產生了濃厚的興趣。

3.簡短神秘的開場白。小學低段學生活潑活動，注意力集中時間短，特別是面對電子產品，注意力就更難集中，但孩子們好奇心強，充滿探索慾望，針對這一點，我們可以設計簡短而又充滿探索的開場白，旨在一開始就充分調動起學生的好奇心。以《舒克和貝塔》為例設置問題:你們喜歡小老鼠嗎？低段學生天真爛漫且富有正義感，對於這樣一個問題，勢必會引起學生一場激烈的討論。

4.小老師資料分享。簡短的開場白之後，我們便可以請出"小老師"。儘管是線上教學，但學生是課堂的主體這一觀念不能改變。"小老師"利用小視頻（也可以自己錄製簡單的微課），與同學們分享自己蒐集的資料。在這一環節中，我們的"小老師"可以多名同學參加，並不侷限於一人。如此這般，課堂中該有的"儀式感"沒有減少，也變相檢查了學生的預習情況。

第三步：交流品味

主要是利用"閱讀討論單"引導圍繞關鍵問題展開討論。

讀書會重在交流討論，在討論中相互借鑑，共同提高。線上閱讀更要克服條件制約，想方設法指導學生展開討論，以提高閱讀成效。我總結出的有效方法有兩個，一個是將本班同學分成閱讀小群，每個小群裡指定一名小組長帶領本組同學進行討論。另一個是設計"閱讀討論單"，根據不同章節不同內容設置不同問題，給學生的討論提示清晰指向。例如在《舒克和貝塔歷險記》的討論中，我重點抓住書中的兩個主人公來組織孩子們進行討論（如表1）。孩子們對舒克和貝塔有著不同的解讀：懂得感恩的貝塔、善良的舒克、樂於助人的舒克、寬容大度的貝塔……孩子們不僅在心中對舒克貝塔有著自己的一個評價，並且能從書中找到"證據"來證明自己的觀點。在孩子們一次次的互相駁斥、互相補充中，舒克貝塔的形象豐滿了，孩子們的閱讀理解能力提高了。線上的閱讀討論，雖然不如教室裡的直觀，但勝在新穎，孩子們對電子產品的探索欲似乎是與生俱來，他們懂得如何使用網絡語言或者表情包來表達自己的想法，所以整個討論的過程也是很有價值的，孩子們交流了自己的理解，分享了同伴的感受，深化了對作品的認識，增添了閱讀興趣。

第四步:展示感悟

整本書閱讀到最後，就需要設計專門的"讀後展示"環節，幫助學生凝練自己在閱讀中的所思、所得、所獲。學生可以將自己的感悟用喜歡的方式進行表達和展示。

1."說"感悟。"說"感悟的重點在於"說"，需要學生脫離草稿將自己的感悟用語言和動作進行表現。學生所"說"的內容可以是對書中人物的看法，對故事情節的觀點，對作者的情感等。教師可以引導學生將敘述的過程錄製成視頻，發佈在班級群上，供教師、家長、同學觀看。

2."畫"感悟。針對一年級學生的"愛畫"勝於"愛寫"，可以讓學生"畫一畫"，畫出自己喜歡的故事人物或故事場景。教師引導學生對人物、場景、情節進行想象，以繪本形式，在留白處添加解釋的語言，加深學生對整本書的印象。同時，教師要將學生的繪畫發佈至班級群內，便於評價。

第五步：讀後評價

讀後評價是將學生閱讀可視化的重要方式。讀後評價包括教師評價、學生互評、學生自評以及家長評價。教師在評價時要注重學生的閱讀習慣、閱讀方式以及閱讀感悟。學生互評可以小組形式展開，教師引導學生通過QQ、微信等通訊平臺，以三人為一小組進行線上互評。學生自評的方式不限，給學生自由發揮的空間。還可以通過"雲課堂"投票，結合學生各個階段的閱讀情況，選擇閱讀效果最佳的學生，並授予"最佳閱讀者"稱號，使學生在閱讀中獲得成就感與自豪感。另外，線下的家校溝通必不可少，教師要經常與家長聯繫，瞭解學生線下的閱讀情況，徵求家長意見，改進閱讀指導方式。

書的海洋浩渺無垠，幫助學生掌握科學高效的閱讀方法，指導學生在閱讀過程中提高理解能力、思辨能力、表達能力，汲取養分，茁壯成長，這是全體老師和家長的願望，也是我們全學科閱讀理念的初衷。

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