4* 燈籠
一、教學目標：
1.梳理文章內容，準確概括事件內容。
2.理解“燈籠”所體現出的深刻的文化內涵，品味作者典雅的語言特點。
3.分析作者情感變化，體會作者與時代同呼吸、共命運的擔當精神和家國情懷。
二、教學重點：理解“燈籠”所體現出的深刻的文化內涵。
三、教學難點：體會作者與時代同呼吸、共命運的擔當精神和家國情懷。
四、教學課時：1課時
五、教學方法：探究法、合作討論法、朗讀法
六、文本解析
人文主題：體會作者對往昔生活和家國天下所寄寓的複雜感情。
語文要素：認知文中“燈籠”的民俗意義、文化價值。分析文中多種表達方式的綜合運用。品味文中富於表現力的語言，訓練語感，積累詞語。
新課導入
教師語言：同學們，提起燈籠，你們能想到與之相關的哪些經歷或故事呢？
（課件出示：大紅燈籠圖片）
學生活動：說對燈籠的瞭解，回憶與燈籠有關的故事。
教師語言：提到燈籠，我們或聯想到春節張燈結綵的喜慶，或想起小時候與祖輩溫馨的回憶，或想起宮廷戲中穿梭在紫禁城的點點燈火......在電燈尚未出現和普及的年代，燈籠是人們日常生活的必需品，是生活和情感的紐帶，記錄著親情，抒寫著繁華，寄託著對往昔歲月的懷念......讓我們走進吳伯簫的散文名篇《燈籠》，感受一下那個特殊時期的情懷。
【設計意圖】激趣導入，引入教學。
默讀課文，根據文本回答問題
教師語言：請同學們默讀課文 1-2 自然段，說一說小孩兒天性愛亮光體現在哪兒？我愛的亮光有哪些？
學生活動：默讀課文 1-2 段，回答問題。
明確：天性體現在“放在暗屋子裡就哭的寶兒，點亮了燈哭聲就止住了。”、“歲梢寒夜，玩火玩燈，除夕燃滴滴金、放焰火。”、“不怕大人‘玩火黑夜溺炕’那種跡近恐嚇的話，但偷偷還要在神龕裡點起燭來。” 我愛的亮光有活活的太陽、皎潔的月華、如沸的繁星，最愛的是夜晚來挑著照路的燈籠。
教師語言：請同學們看投影，搶答我與燈籠的緣。
（課件出示：A.談吐 B.聲音 C.犬吠 D.私語 E.嚷嚷
提起燈籠，就會想起三家村的（ ），村中老斗呵狗的（ ）；就會想起龐大的晃盪著的影子，夜行人咕咕嚕嚕的（ ）；想起祖父雪白的鬍鬚，同宏亮大方的（ ）；坡野裡想起跳又跳的鬼火，村邊社戲臺下想起鬧（ ）的觀眾，花生籃，冰糖葫蘆；臺上的小丑花臉，跪堂譜，“司馬懿探山”。）
學生活動：搶答，讀出文段。
教師語言：作者說“真的，燈籠的緣結得太多了，記憶的網裡擠著的就都是”，可見，燈籠是本文的線索。
【設計意圖】理解燈籠是本文的線索，為下面憶與燈籠的緣份事件做鋪墊。
熟悉課文，梳理結構
教師語言：請同學們細讀文章 3-11 段，圈點勾畫相關內容，思考：作者圍繞“燈籠”具體寫了哪些事？燈籠中寄寓了怎樣的情感？討論後完成表格。
（課件出示表格並明確：
學生活動：
1. 細讀課文 3-11 段，圈點勾畫。
2. 小組合作探討，梳理文章內容，完成表格。
教師語言：剛才交流的與燈籠有關的一件件事，其實就是作者與燈籠結的緣。這燈籠裡既有家人的音容、親人的溫情；也有家鄉風俗、故園思戀；更有歷史烽煙和愛國的情懷。燈籠裡不僅有親情更有家國，燈籠是柔情與壯志的融合。
【設計意圖】熟悉課文內容，整體感知故事的主要情節和情感並理解“燈籠”所體現出的深刻的文化內涵。
體會作者愛國情懷
教師語言：請同學們朗讀 12 段，結合投影的寫作背景，議一議：“唉，壯，於今燈籠又不夠了。應該數火把，數探海燈，數燎原的一把烈火！”文末作者為何發出這樣的感慨？
（課件出示：這篇文章寫於 20 世紀 30 年代中期，正值抗日戰爭時期。“九一八”的炮火擊破了無數文人的美好幻想，這其中就包括吳伯簫。國民黨政府竟然採取“不抵抗”政策，這讓他十分憤懣。於是，他堅持業餘寫作，舒解一腔積鬱。他在這一時期的散文，常常回蕩著愛國主義旋律。即便在回憶童年生活的篇章裡，這一旋律也時常跳躍而出。）
學生活動：朗讀 12 段，思考討論。
明確：作者借燈籠表達了作者對當時時局的擔憂和對未來的期望，也表現出作者要與時代同呼吸、共命運的擔當精神和濃烈的愛國主義情懷。
教師語言： 請同學樣帶著這種感情齊讀。
（課件出示變成詩句形式的最後一段：
你聽，
正蕭蕭班馬鳴也，
我願就是那燈籠下的馬前座，
唉，
壯，
於今燈籠又不夠了。
應該數火把，
數探海燈，
數燎原的一把烈火！）
學生活動：有感情地朗讀最後一段。
【設計意圖】體會作者與時代同呼吸、共命運的擔當精神和家國情懷
朗讀課文，加深理解
1. 化詩入文
教師語言：朗讀下面的語句，說說化用了哪些古詩文。
（課件出示：
（1）祖父好，在路上輕易不提斡旋著的情事，倒是一路數著牽牛織女星談些進京趕考的掌故：雪夜馳馬，荒郊店宿，每每令人忘路之遠近。
（2）最壯是塞外點兵，吹角連營，夜深星闌時候，將軍在挑燈看劍。
（3）你聽，正蕭蕭斑馬鳴也，我願就是那燈籠下的馬前卒。 ）
學生活動：自主思考，回答問題。
明確：（1）天階夜色涼如水，臥看牽牛織女星。（杜牧《秋夕》）
（2）醉裡挑燈看劍，夢迴吹角連營。八百里分麾下炙，五十弦翻塞外聲。沙場秋點兵。（辛棄疾《破陣子·為陳同甫賦壯詞以寄之》）
（3）揮手自茲去，蕭蕭班馬鳴。（李白《送友人》）
2. 排比
教師語言：文章第 2 段，作者運用了排比的手法，描寫了提起燈籠讓他想起的各種聲音。請運用積累的古詩詞，化詩入文，寫一寫自己記憶中的某一物件。
（課件出示：
提起 ，就會想起 ；就會想起 ；想起 。
示例：提起燕子，就會想起草堂的微風，細雨中的魚兒；就會想起西湖邊春意盎然的暖樹，剛沒馬蹄的淺草；想起微雨如絲，落花下獨立的詞人。）
學生活動： 自主思考，回答問題。
【設計意圖】既加深對課文的理解，又加強了相關的積累。
課後活動
課後活動：回憶自己童年的一個小物件，回憶與它有關的故事，寫作一個 300 字左右的小片段。
【設計意圖】學以致用，練習寫作。
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