油腻小男生
教师职业倦怠是教师在教育教学过程中缺乏活力和热情，对工作敷衍了事，创新性不够。教师职业倦怠有其形成的内在因素，值得探讨。
一、职业倦怠不分年龄。工作三至四年的青年教师如果失去所追求的目标，或是受到学生、家长、同行、学校的否定，工作长期不被认可，也会产生职业不认同，消极工作，缺乏工作乐趣和兴趣，严重者自暴自弃，形成职业倦怠。
二、工作多年的教师产生职业倦怠，又分两种情况：1、长期奋斗在教育教学第一线，由于工作方法单调，工作效率低下，不被学校和学生认可，工作成绩一般，待人处事方式不能融入大众或同行，同时自我否定，做一天和尚撞一天钟，得过且过，久而久之产生不求上进之心，形成职业倦怠。2、一些评了副高职称的教师，岁到中年，过着上有老下有小的生活，分心的事儿增多，身体和心理的双重压力下会对曾经的追求有所妥协，工作不再期望卓越，中庸思想就会占道，产生职业倦怠。
教师职业倦怠是教育领域存在的普遍现象，长期身心疲惫，人际关系淡漠，生活缺乏情趣，精神满足感越来越低，工作就会倦怠。
学校应该多研究，社会应该多关注，领导应该多关心，帮助青年教师找准职业的兴奋点，让他们有被认可的成就感，有奋斗的快乐感，有精神的满足感，就能避免新入职不久的职业倦怠。多年奋斗评上副高的教师，自我价值追求在琐碎事务撞击下支离破碎，学校应该生活上多体谅体谅，工作上多关心关心，让他们在教育教学传帮带上下下功夫，帮助他们走出这段低谷，走向新的柳暗花明，重新为教育事业播散余辉。
瑞云飞1229
每年考核，不达标，就取消他的职称资格
我是心理咨询师
跳槽[大笑][大笑][大笑][大笑][大笑]
袁本淼
副高都评上了，老老实实安安稳稳上班，等着退休吧
小佛fo
个人观点：找到职业兴趣点，不问结果，只求过程，享受过程。
欣雨65682606
这个问题对我来说还很遥远。我40了，今年才评上中级，副高对我来说还是可望而不可及的。在我身边还有很多像我一样的教师，还没有评上中级职称。
职业倦怠什么时候都有，尤其是没有评上职称的人，想努力工作，感觉干再好有什么用？前面排了一队人呢，什么时候能轮到自己？但反过来想，不努力更没机会不是。总之，一想到职称就各种糟心。
能在40岁评上副高职称，的确不容易，说明本身能力很强。这时候没有职称的糟心事，更能专注于教学了。当然，如果你能更有心些，可以将自己的教学心得记录下来，或者提携一下年轻人，为学校培养几个优秀教师。
真的倦怠了，可以想想还未评上副高的人。我们还在路上……
心宝的爸爸
疫情之下，邢台一小学指定书店购买教材
近日，有网友爆料称，位于邢台沙河市的二十冶第二小学，在疫情期间，学校教师让学生家长到指定的沙河市觅璞恋书店购买教材，用于学生做作业。
网友介绍，自己孩子的语文老师和数学老师，曾多次在微信群里提醒学生家长们购买教材。网友说，由于疫情防控，他和孩子居住在离市区较远的农村，外出购买教材不便，孩子作业不能按时提交，老师便在群里点名，并让家长想办法解决问题，“家里有打印机还好，能打印给孩子用，没有打印机的家长只能手抄，真是敢怒不敢言。”
另一网友说，这些教材在网上或其他地方根本购买不到，只能在指定的书店购买到。教材共三本书，需要花费70元，与同类教材每本要贵5元到10元，这种做法纯粹给学生家长制造困难。另外，学校不只是一个班级有这种情况，其中涉及到4年级2班、5年级1班等。“目前，学校已开通直播课堂，希望能合理安排学生做作业，不要再折腾家长了。”
锦上添花的人不多
评上副高后，作为教师的发展基本到头了，毕竟校长也不哪个老师都有机会当的。这样也好，认真教书，与教书无关的事可以做，也可以不做，比如写论文啊，研究课题啊，班主任啊，如果校长不是提出要求，可以不做了。当然如果要做也可以，毕竟也是做过的。心情放松，反而会更加喜欢教书了，我就是这样的。想想我一肚子的历史知识，如果不当历史老师，谁听我讲历史啊😄
哈尼姑白相相
个人认为，职业倦怠不是一个孤立存在的话题，要从自己的生活，身体，工作，情绪，爱好，习惯，社会关系等各个方面综合做出改变。
具体来讲，生活节奏适当，身体健康，不要超负荷，管理好自己情绪，情绪稳定，爱好广泛，社交正常，工作中不要有很大压力，适当接受或者主动寻找工作挑战。
工作生活身体情绪，人是一个综合体，不能单独分开讨论。
有时候所谓的工作倦怠，往往也并非工作本身的原因所致。
所以，建议健康生活，开心工作就好！
小乌龟爱读书
让行路变作旅行，在旅行中发现风景，在风景中焕发精神，在精神境界的不断升华中完善自我，在自我价值的实现中找到幸福的源泉。以我的教学为例：
我从事中职教学。因为幼教班部分学生被学校派到幼儿园见习，我们这班主任也必须抽空去巡查指导。骑着个电瓶车，挎着相机，去时急急匆匆，总想着快点儿到那儿完成任务，感觉上总觉得路途十分遥远。
回来时心情就不一样了，完成了任务，虽然已经到了吃饭的时间，我也不着急，慢慢吞吞地绕道而行，企望能在郊区小道上碰着个奇怪的树根，捡回来做根雕；或是撞见一片有趣的风景，拍下来赏析。这时候，反而感觉幼儿园离家太近，走得太快了而不尽兴。
两点之间的来回，心情却大不相同。前者是行路，心情急躁，希望走直线直达目的地；后者却像旅行，心情悠闲淡定，希望走曲线能够有更多的发现。前者是现实的心态，后者是超越现实的审美心态，两者境界不同。
李白在《行路难》中描述的“欲渡黄河冰塞川，将登太行雪暗天”便是焦急万分的行路人的心态，所以他才感慨“行路难，行路难，多歧路，今安在？”最终吟唱出千古名句“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”。若换作旅行者，能遇着“黄河冰塞川”和“太行雪暗天”的情景时便会大感赏心悦目，饱了眼福实属机会难得。如毛泽东在艰苦卓绝的两万五千里长征中，依然兴致盎然地欣赏“五岭逶迤腾细浪”“更喜岷山千里雪”，这是何等豪放的浪漫主义情怀。
行路，仅仅就是走路，心中空空如也；旅行是旅行游览活动，也是一种娱乐放松活动，心中装满风景。所以同样的翻山越岭，行路者感觉疲惫不堪，旅游者却感觉心旷神怡。
不热爱教育的人，时时为如何尽快完成任务而焦虑。学生不听话，他会看作难管教；学生考砸了，他会看作没希望；学生课间打闹，他会看作太调皮；教学任务多了，他会认为出力不讨好；教学负担重了，他会认为吃了亏、上了当……他们为眼前的困难而烦恼，为利益的得失而纠结，因此身心总是摆脱不了“累”的纠缠，行走起来自然步履维艰，精神上也容易萎靡不振。
热爱教育的人，善于在教育劳动中能够处处发现美丽的风景。学生不听话，他会觉得有个性；学生考砸了，他认为多一次挫折多一次磨练；学生课间打闹，他觉得活泼可爱有活力；教学任务多了，他会觉得锻炼的机会多了；教学任务重了，他会觉得有挑战性……他们为发现而快乐，为挑战而快乐，在自我价值的不断发挥和创造中享受了自己的风景，愉悦了心情，振作了精神，脚步自然轻松起来。
课堂是教师的主阵地，教学有收获就有快乐，就能享受课堂。
本地有位美术教师抱怨，说他教书十几年，从来没有学生喜欢他的课。没教出东西，学生当然不喜欢；学生不喜欢，教学的快乐又从何而来？正巧他的学生升学读职教又变成了我的学生，谈到这位老师的课，学生说：“他从来不教我们画画，把书读一遍就让我们自习。” 一个人在自己从事的职业上十几年都找不到快乐之感，这个人的人生能说是幸福的吗？
“幸福了吗？”——白岩松的追问。谁不想做个快乐、幸福的人。在美术教学上，很多教师抱怨学校没兴趣、家长没兴趣、学生没兴趣，不作为的理由很多。 但学生真的没有学习兴趣吗？当我们第一次走进新生教室，我们有没有认真观察过那一双双陌生的眼睛在诉说着什么？学生手捧着新书面对着一个新老师，难道都是冷漠和拒绝的态度？我的体会正好相反：他们在一个新的起点上，眼睛里写的是对新知识的好奇和渴望，写的是对新老师的信任和期盼，写的是对艺术美的向往和追求。几十双纯真的眼睛释放着的热情，在教室里营造的是怎样的一种学习情境？
因此，我提倡在教育人生中，把行路变作旅行，在旅行中发现风景，在风景中焕发精神，在精神境界的不断升华中完善自我，在自我价值的实现中找到幸福的源泉。
身边的人都说我做的事太多，但我没觉着累。也许我和很多热爱教育的同道一样，是教育的旅行者，我们的眼中和心中有着看不完的美丽风景。
