以核心素養為目標，優化線上生物教學
蠡縣中學 楊志成
在抗擊新冠狀病毒肺炎的特殊時期裡，居家進行線上教學。雖然通過網課能隔空進行教學，但是線上教學與在教室進行課堂教學有很大不同，線上教學“看不到、抓不著”，不能通過表情、眼神來判斷學生對知識的掌握情況，不能及時把“開小差”學生拉回來，不能對學生的作業進行面批面改，這可能也是許多同仁們所困惑的問題。聽了段崇偉老師的《聚焦核心素養，優化生物教學》的講座後，對於現階段如何培養學生素養，我們要結合實際的教學活動，不斷進行反思和總結。
生命觀念、理性思維、科學探究、社會責任是新課程標準核心素養的四個方面。段老師在報告中提到學生“必備品質和關鍵能力”的培養，提出能力的三個特點是通過學習學生“剩下的東西是什麼？能帶走的東西是什麼？可再生的東西是什麼？”就像安華老師在文章中提到的，學生畢業的學生再談起高中學習，在頭腦裡對高中所學的生物知識已經所剩無幾，全都還給了我們，但是，學生在高中的學習過程中學到了自律+尊重+認真的品質和解決問題的能力。教師在網上教學的時候應該怎樣做呢？
引導學生自主學習教材中的概念。生物學科中有許多概念，概念的內涵和外延準確掌是是學習生物理論和方法，構建知識網絡的基礎。在線上講課時，課件在授課過程中很快就過去了，課件中一些重要的概念和知識點學生沒有掌握。“用眼看一遍不如動手寫一遍”。教師引導學生在課下自己整理概念，自己梳理出相關知識點和概念之間的聯繫，構建概念圖。然後發到微信群裡，讓學生在自己整理的概念和知識點的紙的中間寫上自己的姓名、班級、學號，這樣既便於統計，也具有防偽、防抄襲的功能。學生通過自己對概念和知識點的整理，加深了對概念的理解，找到了各個概念和知識點之間的聯繫和區別。彌補了上網課中筆記記不全的缺陷，提高了居家學習的效率。
通過構建模型強化教材概念知識。高中生物教材中提出了通過模型學習的方法，模型有概念模型、數學模型、物理模型三種類型。學習實驗室裡有許多模型，可以幫助學生對知識的理解。學生居家學習，學校實驗室的模型用不上，我就學生留了居家自己選擇材料做染色體的模型、同源染色體聯會形成四分體的模型。
學生的思路開闊、思維活躍，學生選用橡皮泥、蔬菜、書籤等作為實驗材料做染色體的模型。學生通過模型製作，生動的演示了染色體在減數分裂過程中的行為特點和變化規律，進而比較輕鬆的掌握了染色體數量變化規律以及DNA分子的關係，著絲點分裂等知識點。但是學生做製作的過程中會出現錯誤和不足，教師及時去糾正，引導學生們自己去矯正思維。學到DNA分子的機構時，引導學生在家做DNA分子的平面模型和雙螺旋結構立體模型。
學生製作DNA模型的過程中，更直觀的明確了“鹼基互補配對原則”，更清楚了對氫鍵、磷酸二酯鍵。使學生對DNA分子兩條鏈反向平行有了深層次的理解。
通過學生居家培養實驗，培養學生實驗操作動手能力。植物根尖有絲分裂觀察的實驗中需要對培養洋蔥、大蒜進行根尖培養。讓學生在家培養，學生需要從網上提前查閱培養的溫度，溼度等條件。有的學生把黃豆、綠豆等種子浸泡後裝入礦泉水瓶中培養，培養效果較好，有的學生在盤子中墊上紗布，把紗布浸溼進行培養，有的學生直接把把黃豆、綠豆種子浸泡在杯子（或盤子）裡培養，水浸沒了種子，而導致培養失敗。讓學生自己找失敗的原因，學生總結出是由於水太多，種子無氧呼吸導致。
學生在家拍照片或視頻通過微信傳給老師，教師關注學生模型製作和實驗培養及數據分析，指出學生在模型製作和實驗培養過程中的錯誤，並引導學生進行改正，形成正確的思維方法和知識系統。學生通過居家構建模型創造了生動的意象，使學生對概念和理解變為直覺，學生對知識的掌握和理解在構建模型的過程“錯－對－錯”的過程中感知正確的思維過程，有效的建立了前概念和新概念的聯繫。讓學生體驗學習的快樂，形成正確的知覺。學生在家進行培養實驗，培養學生自己查閱資料，收集材料的能力。學生通過實驗培養，體驗孟德爾：“實驗結果－提出問題－做出假說－實驗驗證－得出結論”科學的研究過程，感悟科學家的科研精神和社會責任。
教師通過引導學生模型構建和實驗培養，喚起學生主動的科學探究意識，培養學生主動學習的能力，培養學生解決問題的能力，培養學生理性思維的核心素養。
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