由教育“無痕”達到“無痕”教育
——觀“徐斌·春風化雨中提升教學藝術”有感
◆柯文慧
新冠病毒雖阻斷師生上學路，卻阻擋不了老師們隔著屏幕提升自己的熱情。2020年3月25日晚7時，在校領導的組織下，我們通過手機、電腦聆聽了徐斌教授的“無痕教育”的講座。
無痕教育就是在不知不覺中開始學習，不露痕跡中理解，在潛移默化中掌握，在春風化雨中提升。
疫情期間，徐斌教授將自己的思考進行了梳理，從以下幾個方面把他的成果向我們娓娓道來。
首先就無痕教育的理論支撐是什麼，它的來源在哪裡，提出了思考。通過梳理無痕教育的研究方向、實踐的特徵、實踐的價值、實踐的策略形成了無
痕教育的理論支撐。
其次是無痕教育的基本內涵。徐教授通過杜威的名言“教育即生長，生長就是目的，在生長之外別無目的”和徐光的《教育無痕》“當教育被狹隘化為一種專門職業，被置於有目的、有意義、有組織的邏輯囿時，它的很多意義已經消遁無形了”兩句名言對其進行闡述。
無痕教育的內涵包括教育學內涵、心理學內涵、美學內涵、哲學內涵。教育是一門科學，科學的價值在於求真。理想的教育狀態是讓學生在積極主動和潛移默化中獲得知識、形成能力，在淡墨無痕和春風化雨中發展思想、培養精神。無痕教育不僅是一種教育方式，更是一種教育思想，是一種教育心理學的規律和原則，是一種教育的美好和哲學境界，是一種對教育本原的追尋。
同時徐教授將無痕教育的實踐價值、實踐特徵和無痕教育的三樣態進行了簡要的介紹，接著徐教授講解了無痕教育與教學的關聯：數學教學中實施無痕教育的可能——小學數學課程在內容呈現上具有由淺入深、由易到難、循序漸進和螺旋上升的特性。這為實施無痕教育提供了一種可能。
兒童思維的發展經歷著從低級到高級、從不完善到完善的發展過程。小學數學教學的基本特徵是遵循兒童學習數學的思維規律和小學數學學科課程的基本特性。通過教師的智慧，提升兒童的思維水平、提升兒童的數學思想等，把作為科學的數學轉化為作為學科的數學，把作為文本的數學轉化為作為過程的數學，引導學生在無痕中學習數學和發展能力，獲得豐富的情智體驗。
我們在數學教學中實施無痕教育有重大的意義價值。首先，能使學生更有效地獲得知識技能。其次，能使學生更有序地發展思維能力。再次，能使學生更有機地受到情感教育。
最後，徐斌教授用具體課例為我們展現了什麼是"無痕教育"和怎樣做才是"無痕教育"這一理念。在實際的課堂教學中，如果老師們都能把教學意圖隱蔽起來，達到對無痕教育這種教育本源的追尋，我想，我們的課堂對學生來說，將是彙集教育智慧和教學藝術於一體的知識旅程。
真正的教學不是反覆的教學，而是點到為止，潤物細無聲的無痕教學。境界越高，課的痕跡越淡，終至無痕。雖然隔著屏幕，但老師們的熱情不減，通過這次學習我相信我們的老師會用自己的努力創造學生們喜歡的課堂，讓孩子享受教育成長的快樂。最終由教育的“無痕”達到“無痕”的教育。
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