現象

一場突如其來的新冠肺炎疫情讓2020年春季學期延期開學，各地教育行政部門、中小學利用“互聯網+教育”，實現“停課不停教、停課不停學”。但從面對面授課到直播網課。網課給了家長們一個深入瞭解課堂的機會。日前，不少上海家長在聽完由特級、骨幹教師組成的空中課堂後，紛紛表示失望。

“不聽不知道，原來孩子接受的是這樣的課堂教育，還不如自己花錢報的線上課程！”

“學校裡的老師還不如教育機構裡的老師講得好。”

更有甚者覺得特級、高級名師尚且如此，家門口學校的教師水平只會更差，質疑起孩子以前在學校究竟是怎麼學習的。相反校外的在線教育機構往往更能贏得家長和學生的喜歡。

原因

是什麼原因導致一線教師的直播網課備受質疑？校內一線老師和校外在線機構的老師直播網課到底差距在什麼地方呢？

我們來看產生這種對比的背景，新冠肺炎突如其來，同樣面對網課相比於學校內一線老師的“手忙腳亂”，校外培訓機構的老師們對直播教學則是得心應手。

1、硬件資源和直播經驗

線上教育機構在這次疫情來臨前，已經對線上直播教學有比較成熟的經驗和設備，線上教育機構能夠為老師提供專業的錄製設備，而校內的老師對這些設備和方法基本都是首次接觸，教師的直播設備也僅僅是手機電腦，很多輔助教學設備還都是自制的。

可以說，無論是在硬件資源還是在直播經驗上，在校教師真的是無法與線上教育機構教師相比的。而這些正是學生和家長觀看視頻的第一印象，所以第一眼看到校外教育機構的直播就感覺高大上，而校內老師的在線直播就顯得很土。

2、教授內容的差別

校外培訓不屬於學校教育，沒有義務教育之說，其存在是由於家長對孩子的教育需要才應運而生的，校外培訓機構的最終目的是盈利。他們為了追逐更大的利益，會讓線上老師在講課時更偏重如何吸引孩子，而不是如何達成教學目標。在線機構的老師往往都是“段子手”。

​“學生對著網課老師喊‘老公’，還（問老師）要QQ。”日前，幾位四川成都家長向媒體發來某校外教育機構網課直播截圖，學生們在回答問題時，卻有部分學生對著線上授課的年輕男老師喊“老公”，以及“求QQ”“求合葬”等彈幕留言。

可以說校外教育培訓機構的教學內容充斥著”泛娛樂化“、”曖昧經濟“、”網紅效應“等等標籤，所講授的知識性內容不超過總時間的20%，其他時間用來扯淡。但是這些也正式能吸引學生的地方。

反觀校內一線教師，他們的課堂是容不得過多的瞎扯，因為開學後，還要對孩子們的學習繼續負責，學習本身就是逆水行舟，枯燥乏味才是常態。所以校內老師要求更多的是學習的效果，教學目標的達成度。其實，評價一節課的好壞，也不在於那位老師知識有多豐富，而是有無完成教學目標。過多的延展教學內容，反而對教學目標是有害的。

簡單來說，很多校外線上教育機構準的教師備課是直播劇本；而校內一線老師準備課是教學設計。

結語

其實，線上教育機構經過多年的發展，還是湧現出了一批比較不錯教學資源。校內教師的直播也日臻熟練。校外培訓機構，應定位在社會教育，其作用是彌補學校教育和家庭教育的不足。

絕大多數培訓班給不了優質的教育，包括知名培訓機構在內大多是“拔苗式”的教育，學生知道答案，但缺乏“為什麼”的探索和反思，不求甚解，可塑性往往比較低。而這次”超長假期“中線上教育對傳統的課堂教育產生了強烈的衝擊，可能原來學校不太瞭解在線教育，不太瞭解線上授課到底是什麼，只是道聽途說，自己沒有實操過。由於這次突發事件，大家都進行了一定程度上的實操，我覺得這對於公立學校的教育信息化會有很大推動作用。

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