智慧教室的名稱
圍繞智慧教室的建設的教學空間改造成為國內各個高校的建設熱點，隨之產生的就是一個個教室類型的名稱，接下來就列舉一些常見的智慧教室名稱以及解釋說明，這裡的智慧教室是廣義的智慧教室，更確切的說是此次各個高校空間改造風潮中出現的各個空間名稱，這些名稱命名方式大致可以分為四大類：
以支撐的教學方式命名：PBL教室，TBL教室,研討型教室...
以核心的技術特色命名：遠程交互教室，多屏互動教室，VR智慧教室...
以承載的課程活動命名：創新創業教室，通識課教室...
以空間的設計定位命名：社區型空間，開放性空間...
以支撐的教學方式命名：PBL教室，TBL教室,研討型教室...
PBL教室
PBL教室可以稱之為基於項目/問題學習法的教室，但是翻譯過後比較難做到信達雅，不如直接稱之為PBL教室，這得名於PBL教學法。
PBL是一套設計學習情境的完整方法;(Problem-BasedLearning，簡稱PBL，也稱作問題式學習)，最早起源於20世紀50年代的醫學教育。PBL有五大特徵：
1.從一個需要解決的問題開始學習，這個問題被稱為驅動問題（drivingquestion）。
2.學生在一個真實的情境中對驅動問題展開探究，解決問題的過程類似學科專家的研究過程。學生在探究過程中學習及應用學科思想。
3.教師、學生、社區成員參加協作性的活動，一同尋找問題解決的方法，與專家解決問題時所處的社會情境類似。
4.學習技術給學生提供了腳手架，幫助學生在活動的參與過程中提升能力。
5.學生要創制出一套能解決問題的可行產品（products）。這些又稱制品（artifacts），是課堂學習的成果，是可以公開分享的。
總結：PBL教學法的關鍵可以簡單概括為問題驅動，協作完成，輸出分享，所以對教室環境的要求也是基於這個理論：
（1）比如物理環境桌椅佈局要求滿足小組協作樣式，而非傳統排列。
（2）LMS支持教師組織問題的分發與學生分享評價等應用。
（3）多媒體顯示設備支持教師的主題下達與學生小組的成果分享展示。
（4）合理的過程性記錄系統，評價系統，可以參考魔燈平臺。
TBL教室
TBL教室中的TBL是小組合作學習(Team-BasedLearning，簡稱TBL)，又稱為團隊導向學習，它是一種創新的教學策略與模式，課堂形態是將班級分為多個團隊小組，以自學、思考、討論、發表等方式學習並解決問題。
團隊合作學習以「學生中心」為理念，將學習的主導權還給學生生，教師的角色轉化為學習的促進者與引導者，這樣的教學策略與模式不但能培養學生「團隊精神」與「自主學習」能力，實驗研究證明更能提升學生的學習成績。
總結：總體來看PBL教室與TBL教室大致相似，因為差異的內核更多體現在教師教學活動的組織上，需要的外在支撐環境基本一致，如果非要體現差異，可以在小組討論與評價機制上。
TBL強調更多的小組討論與頭腦風暴，TBL教師可以提供更多的滿足頭腦風暴的書寫白板或者書寫牆，電子屏等設備，另一方面TBL強調評價的多元性尤其是小組評價，組內互評，這就需要更加靈活的評價方式。
研討型智慧教室
研討型智慧教室從字面就很好理解，支持研討式的教學活動，研討式教學活動與PBL和TBL有些類似，但是某種程度上而言更加通俗容易掌握，更像是一種通俗廣義的教學方式稱謂，並未完全明晰的理論說明。
研討式教學法源於早期的德國大學，現已成為西方發達國家高校中的一種主要教學方法。1997年湖南師範大學文學院博士生導師郭漢民教授為探索在高校實施素質教育的途徑，也大膽進行教改實踐，創造了全新的研討式教學模式。此後，國內多位學者從不同側面對研討式教學提出自己的觀點和看法，很多一線教育工作者也非常關注並積極推行這種新型的教學模式。
總結：與PBL和TBL相似，因為名稱通俗或者強調一種明確的研討式教學方式更為人熟知掌握而更加流行，對教室空間最為直觀的就是桌椅佈局：由傳統秧苗式變為可以移動的小組組合式。
靈活轉換型學習空間
靈活轉換空間，自主交互空間，極簡互動空間等一些新興名詞其實都是信息化發展的產物，是相關從業者在某種程度上體現差異化競爭而創作出的名詞，其實都是可以理解為研討型智慧教室的衍生。
自主交互學習空間
靈活轉換空間，自主交互空間，極簡互動空間等一些新興名詞其實都是信息化發展的產物，是相關從業者在某種程度上體現差異化競爭而創作出的名詞，其實都是可以理解為研討型智慧教室的衍生。
極簡互動學習空間
靈活轉換空間，自主交互空間，極簡互動空間等一些新興名詞其實都是信息化發展的產物，是相關從業者在某種程度上體現差異化競爭而創作出的名詞，其實都是可以理解為研討型智慧教室的衍生。
以核心的技術特色命名：遠程交互教室，多屏互動教室，VR智慧教室...
遠程交互智慧教室
顧名思義，主要功能定位就是遠程交互，實現多個教學空間共上一堂課的目的，主要解決跨校區，跨區域教學應用。這目前已經成為國內眾多高校的智慧教室建設的必備功能，比如吉林大學，山東大學，南京大學等多校區的高校。同時眾多高校異地建校也成為趨勢，各種學校合作交流都需要遠程交互智慧教室，當時遠程交互作為有交互錄播支撐的音視頻互動技術是可以疊加在各種類型的智慧教室。在這一方面應用較好的是山東大學。
網絡互動智慧教室
網絡互動智慧教室可以理解為遠程互動教室的另外一種稱謂，這其實反應了國內眾多高校在進行智慧教室的都想進行特色建設的動機，無論空間設計，技術手段，命名都想體現自己特色，所以很多教室類型本質相似，然則命名卻各有不同。
多屏互動智慧教室多屏互動教室可以理解為研討型一種，這裡的多屏指的是教室內的教室授課用的教室屏，研討各個小組用來組內討論，彙報分享的小組屏幕，以及各個學生手機的終端設備屏幕，互動是指在進行教師教學，小組討論，個人彙報等各種教學互動時候各個屏幕可以輔助進行畫面，數據等的傳輸交互，增強交互的多樣性。
遠程直播智慧教室
通過名字就可以理解其作用，主要是進行直播教學，這在當初MOOC風潮興起時候而起，如今思政教育地位提升，又會有一批直播教室興起。與遠程交互教室區別是單純的網絡直播，而不能進行兩地師生的課堂實時音視頻交互。
手機互動智慧教室
手機互動教室是部分學校提出的名字，特徵就是通過手機進行課堂的交互，比如答題反饋，點名簽到，教學評價，數據分發等應用，不過當下的趨勢是BYOD，學生的終端多種多樣，其實不僅僅侷限於手機。
多視窗互動智慧教室
多視窗教室有點與多屏互動教室類似，此名稱也是來自部分高校，但這裡多視窗具體是指教室教學用的顯示設備分為多個，一個適合顯示教師的課件，一個適合顯示一些理工類的虛擬仿真的機械，醫學相關的模擬畫面，讓教學更加直觀，體現理實一體化。
VR智慧教室
VR智慧教室比較好理解，主要針對一些理工類課程加入VR的技術手段，可以是在研討型智慧教室加入VR的裸眼投影顯示設備，也可以是通過人均配到VR眼鏡等多種方式支撐。
以承載的課程活動命名：創新創業教室，通識課教室...
創新創業教室
這一類教室名稱眾多，根據不同辦學背景，辦學特色，課程特色命名眾多，一般可以在研討型智慧教室的基礎結合自身特色進行改進。
通識課程教室
通識課是根據支撐課程類型來命名，主要在傳統階梯教室改造，在承載人數有一定要求，總體來說這一類教室名稱眾多，根據不同辦學背景，辦學特色，課程特色命名眾多，一般可以在研討型智慧教室的基礎結合自身特色進行改進。
通用型大課
與同時課程基本類似，這一類教室名稱眾多，有些可以參考劇場樣式設計，根據不同辦學背景，辦學特色，課程特色命名眾多，一般可以在研討型智慧教室的基礎結合自身特色進行改進。
以空間的設計定位命名：社區型空間，開放式空間...
開放式學習空間：這一類教室的或者空間的興起其實是伴隨各個學校空間改造風潮興起而產生，目的是在充分利用學校教學樓公共功空間基礎上進行利用，旨在為學生提供一個課下交流的討論的空間場所。
課題研討空間：與開放式空間類似，同時配備一定的信息化設備進行交流，展示。
社群型學習空間：與開放式空間類似，空間設計體現休閒性與交互性。
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