我是以“培养孩子独立性”之名，行“偷懒”之实？
一直很庆幸重庆有过陪都的历史，以至于留下很多公共遗存可供升斗小民参观使用。周末带着儿子去重庆少儿图书馆借还书，这家少儿图书馆就是在罗斯福图书馆的旧址上改建的，很有岁月悠然的感觉。
看到进馆的人群画像是这样的：标准配置是一大一小，豪华配置是两大一小，旗舰配置是有大没小。
前面俩配置好理解，后面配置为什么？
问之，答曰：“为了节约孩子学习时间，让他/她在家学习。我们出来帮他借书。”
下午4：30，工作人员提醒快要闭馆了，大家纷纷收拾好要借的书走向借书操作区。不一会儿，借书机前排起了密密匝匝的长队。远望去，高高的人墙线突然凹下去一大截，定睛一看，原来整个队伍里只有儿子一个是孩子，其他都是家长。
惊愕之余，我有点羞羞，好像我是唯一一个懒惰的妈妈。站在儿子旁边的一位阿姨，热情建议：“你去让你妈妈来排队操作，你抓紧时间坐边上看书吧。”
人言可畏，我讪讪地起身迎上去，还没等我走到位，就听儿子跟阿姨说：“不用，我自己可以的。”
我退回到等候区，眼看着他不紧不慢的读卡、刷条码、消毒。心里却盘旋着一个问题：“我到底是自己偷懒还是培养孩子独立性？或者是打着培养孩子独立性的幌子，行偷懒之实？”
有次，我到邻居家借把螺丝刀，看到桌上邻居张姐给娃制作的纠错本，用不同颜色，在每一道题下面，标上错解，正解，错因分析……还有荧光笔标注的“特别注意”note。
交流过后，发现“别人家的妈妈”做得远不止这些。学而思的网课、少年得到泉灵的语文课等等，她都是自己先上一遍；然后运用妈妈剪辑法，把孩子已经掌握的知识及非精华部分所在时间段记录下来，咔嚓掉，只让孩子看他薄弱的部分及课程讲授精华部分。
我唏嘘着走出了她家的门。之前少儿图书馆的那个问题又来了，而且声音更大：
“我这样做到底对不对？我是该继续放任自流让孩子自己成长？还是该帮助他弃糟粕，取精华，提升效率？”
压缩饼干式学习生活，给予养分，掳掠滋味
直到有一天我看到了白岩松在《白说》中的一段话：
“古人云‘不为无益之事，何以遣有涯之生’人生不能干巴，如果把自己活成了压缩饼干……”
我突然想到，
父母帮孩子去芜存菁，打生活学习上的各种杂，不就是把他们的人生给做成“压缩饼干”了吗？只给了他们生存的营养成分，却掳掠了生活的丰富滋味。
我们都知道，压缩饼干吃多了会导致身体发育不良，长期吃压缩饼干还会导致结石等病症。但是，
给孩子过压缩饼干式的学习生活，我们却习以为常，没想过这样久了孩子会不会出现不适。要想公道，打个颠倒。己所不欲勿施于人。且说，鸡娃这条路很辛苦。这“弃糟粕，取精华”的压缩过程，对我们家长来说，确实累啊。工作、照顾老人等事务已经够忙了，还得再透支自己去应试学习。诗与远方就别梦了，日常的生活质量都难以保障。
再说了，也许在孩子眼里，家长伸长手给的不叫精华，自己磕磕绊绊总结的才叫精华。于是乎，家长拼命伸长的手，孩子也只是当假肢。出力不讨好，何必呢？
一个声音传来：“其实不是我们家长太功利，是被现行的教育体制给逼的啊。难道眼看着娃学习忙碌，我们干着急不帮忙？”
确实，话说教育减负口号天天喊，但是高考那座山是横亘在那里的啊。所以家长们帮孩子借书、提前学网课并使用妈妈剪辑法等都是可以理解的。但是我们想帮娃也得动点科学脑筋，我们要有所为，也要有所不为。
三个字：讲科学。
在“精约学习”边际效用弱化的时候，启动“博放学习”
其实，精约学习和博放学习，是我从学者欧文·白壁德那里拿来的。他提出精约教育和博放教育是两类“理念型”教育模式。
所谓“精约”即提倡严格训练，信奉的是“吃得苦中苦，方为人上人”。所谓“博放”即宣扬自由解放。欧文·白壁德用博放时期与精约时期来描述教育史中的钟摆现象，一段精约时期之后是博放时期。
我发现这教育思想用在我们个体身上也颇为适用——那就是把“精约学习”和“博放学习”交替实践。
在“精约学习”边际效用弱化的时候，启动“博放学习”，可以大大增强我们的学习效用。
我们都知道经济学中一个重要的概念叫“边际效用递减”，是说在一定时间内，随着商品或服务的量增加，消费者从该商品连续增加的每一消费单位中所得到的效用增量（边际效用）是递减的。同理，学习也是一样。
孩子每天的大部分时间已经放在精约学习上了，学习的边际效用曲线已经越来越接近横轴了；也就是说精约学习边际效用越来越小，相信所有的父母都不想看到边际效用曲线穿过横轴，变为负值。那么，问题来了：为什么不让孩子在精约学习边际效用越来越小的时候停下来，切换到博放学习的领域，开始一条新曲线，追求更高的效用呢？
《出身：不平等的选拔与精英阶层的自我复制》中曾聚焦于美国收入最高的岗位，如麦肯锡咨询、私人投资银行或者高级律师事务所。作者揭示这些顶尖投行、管理咨询公司、律师事务所在招聘人才时，所看重的第一层是学生的学校排名，看重的第二层则是人格资本，即学生的内在驱动力和进取心、丰富的课外兴趣、出色的社交技能，以及在繁多的学习、工作、兴趣之间管理时间的能力。
管中窥豹，可见一斑。
虽然精约学习是我们进入社会的门槛，但是能在社会竞争中立稳脚跟的则是通过博放学习所修炼到的人格资本。如果说在现行的升学体制下，我们还不能把应试教育和素质教育两碗水端平，那么至少我们应该在精约学习边际效用弱化的时候，启动博放学习，最终得到的是两碗水总量一起增多啊。
怎么启动博放学习？请给孩子们点“闲”
白岩松说：“有更多的闲，是一个人、一个社会进步与健康的标志。“
给孩子点闲时间，他才有可能让生命多些有质量的色彩。
人格资本就是在很多看似无用的“闲”中，慢慢熏陶健全独立起来的。
拿眼前的事情来说吧，我陪儿子去图书馆，路上他可以乘坐喜欢的跨骑式单轨，丰富他对轨道交通的认知；出了两路口车站，步行到图书馆的途中，他又看到陪都跳伞塔这个物件上次他在参观孔祥熙故居的时候见过照片，但不知其详，这次兴奋地实地考察一番，了解到了陪都的防空历史；返回途中又去坐一回”皇冠大扶梯”，感受山城交通变迁。
儿子一直以来对交通很感兴趣，相信这样的闲逛对他的兴趣内驱会大有裨益。
徐凯文教授做过一个统计，
北大一年级的新生，其中有30.4%的学生厌恶学习，或者认为学习没有意义，还有40.4%的学生认为活着人生没有意义。
如果我们不给孩子博放学习的机会，给孩子打生活学习的各种杂，不让他自己体验去芜存菁的过程，那么很有可能，他未来就是那30.4%或40.4%。
鸡娃这条路，漫漫而修远。科学偷懒，You can try！
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