好多同學都說，科目二太難了，知識點多且散亂，怎麼都背不完的感覺。
其實每年都有好多同學栽在科目二，
所以
今天給大家總結了科目二必考考點，
無論小學、中學都會考到，
快快轉發收藏和小夥伴背起來！
教育的起源
神話起源說
觀點：教育是由神（上帝）或天創造的，教育體現神或天的意志，使人皈依於神或順從於天
代表人物：中國南宋理學家朱熹，且所有宗教都持這種觀點
生物起源說
觀點：教育起源於動物界中各類動物的生存本能活動
代表人物：利托爾諾、沛西·能
心理起源說
觀點：教育起源於兒童對成年人的一種“無意識模仿”
代表人物：孟祿
勞動起源說
觀點：教育起源於勞動過程中社會生產需要和人的發展需要的辯證統一
代表人物：米丁斯基、凱洛夫
提示：關於教育的起源學說，重點把握生物起源說、心理起源說以及勞動起源說。
由於知識點容易混淆，可採用口訣方式進行記憶。生物起源說口訣記憶為：本能生利息（“利息”分別為利托爾諾和沛西·能）；
心理起源說口訣記憶為：心理訪夢露；勞動起源說口訣記憶為：米夫愛勞動（“米夫”分別為米丁斯基和凱洛夫）。
情感的分類
道德感
用一定的道德標準去評價自己或他人的思想和言行時產生的情感體驗。
理智感
是在智力活動中，認識、探求或維護真理的需要是否得到滿足而所產生的情感體驗。
美感
用一定的審美標準來評價事物時所產生的情感體驗。
提示：關於情感的分類，常以例子型單選的形式來進行考察，需要做到理解，對三種情感進行區分。
皮亞傑的認知發展理論
關於認知發展問題，皮亞傑認為認知發展是一個建構的過程，是在個體與環境的相互作用中實現的，從而表現出按不變順序相繼出現的四個階段。
感知運動階段
年齡：0-2歲
特徵：僅靠感覺和動作適應外部環境，應付外界事物。
認知特點：
（1）通過探索感知與運動之間的關係來獲得動作經驗；
（2）低級的行為圖式；
（3）獲得了客體的永恆性（9～12個月）
前運算階段
年齡：2-7歲
特徵：
1.“萬物有靈論”；
2.一切以自我為中心；
3.思維具有不可逆性、刻板性；
4.沒有守恆概念；
5.作出判斷時只能運用一個標準或維度。
具體運算階段
年齡：7-11歲
特徵：1.這個階段的標誌是守恆觀念的形成（守恆性）；
2.思維運算必須有具體的事物支持，可以進行簡單抽象思維；
3.理解原則和規則，但只能刻板遵守規則，不敢改變；
4.思維具有可逆性。
形式運算階段
年齡：11-16歲
特徵：1.能夠根據邏輯推理、歸納或演繹方式來解決問題；
2.能夠理解符號意義、隱喻和直喻，能作一定的概括；
3.思維具有可逆性、補償性和靈活性。
提示：皮亞傑的認知發展理論是教師資格證考試中的一個重點內容。
需要從三方面進行掌握：
一是：皮亞傑把兒童的認知發展劃分成了四個階段，口訣記憶為：感、前、具、形；
二是每個階段與其年齡的對應，口訣記憶為271（愛奇藝）；
三是每個階段的年齡和思維特點都是不一樣的，需要同學們識記每個階段的年齡以及思維特點，在這四個階段中最常考的是前運算階段，需要我們做重點掌握。
課堂教學組織的類型
班級授課制
代表人物：誇美紐斯
內涵：班級授課制是一種集體教學形式。它是把學生按年齡和文化程度分成固定人數的班級，教師根據課程計劃和規定的時間表進行教學的一種組織形式。
優缺點：
（1）優越性
①有嚴格的制度保證教學的正常開展，達到一定質量；
②有利於大面積培養人才；
③能夠充分發揮教師的主導作用；
④有利於發揮集體教育的作用。
（2）侷限性
①難以因材施教；
②難以形成學生的探索精神、創造能力和實踐能力；
③缺乏靈活性。
設計教學法和道爾頓制
代表人物：克伯屈、伯克赫斯特
內涵：設計教學法：主張廢除班級授課制和教科書，打破傳統的學科界限，在教師指導下，由學生自己決定學習目的和內容，在自己設計、自己負責的單元活動中獲得有關知識和能力。
道爾頓制：教師不再上課向學生系統的講授教材，而只為學生指定自學參考書目、佈置作業，由學生自學和獨立作業，有疑難才請教師輔導。
優缺點：為了反對班級授課制而提出，與班級授課制的優缺點正好相反。
複式教學
內涵：兩個或兩個以上不同年級的學生編在一個教室裡，由一位教師分別用不同的教材，在一節課裡對不同年級的學生進行教學的一種特殊組織形式。
優缺點：班級授課制的特殊形式
提示：關於教學組織形式，需要我們重點把握每種教學組織形式的特點。在眾多教學組織形式中班級授課制考頻最高
今天就先整理這些知識點啦！
內容不多，同學們認真花上不用二十分鐘即可拿下，一般出現題型是選擇題或者簡答題，對於同學們來說不難哦！
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