上世紀90年代末，“家校共育”最早的表現形式是“家長學校”，幾乎一夜之間，所有的中小學都在門口家掛了一個牌子——“家長學校”。用心可謂良苦，發力可謂及時。
但有的學校認為每學期請個專家搞個講座，就是做家庭教育了，其實並沒有瞭解家長的真實需求；有的學校讓某個老師兼著，以一人之力顧攬著整個學校的家庭教育，力有不逮；還有的學校把這項工作強壓在每個班主任頭上，由於事務繁雜，加之班主任對“家校共育”工作認識不到位，只能疲於應付。凡此種種，讓前期的“家校共育”之路越走越窄，功能越來越弱。更有甚者，家長委員會反過來鉗制、綁架了學校活動和發展。
因受社會上各種家庭教育組織的誘導，加之自身成長的需要，一些教師通過社會培訓拿到五花八門的“家庭教育指導師”證書。於是乎，在很多教師沒有能明白為什麼要搞“家校共育”，家長們到底需要什麼樣的家庭教育指導之前，便匆匆上陣，給家長們講起馭子之方法。更為可笑的是，有些年輕老師甚至還沒養育孩子的經驗，便開始用傳統的、單向灌輸模式，給家長講起了“馭子”之術。
家庭教育指導工作是一件利國利家、利人利己的事情，為了讓泉城的教育變得更有溫度，讓濟南的教育生態更加健康、和諧，筆者認為應該把構建良好的教育生態作為一項長期工作來抓，把機制建在問題前面，把功夫用在平時才是王道。
首先，應該完善組織機構。中小學要像建立語數英教研組一樣，建立家校共育教研組或者工作室，不能再家校共育成為某一個人的事情。要讓有困惑的家長知道該去哪裡，去問誰。要讓每一位班主任牢記選拔家委會成員的標準和程序，熟練掌握家委會的運行和管理之道，釐清學校教育與家庭教育邊界，才能保證“家校共育”的互利共贏。
其次，建立容易操作的評價機制。家庭教育的本質是喚醒家長的自我成長意識，要通過靈活的獎勵機制，用可量化、易操作的評價制度，鼓勵家長積極參與家校互動，實現家長和孩子共同進步、共同成長良好局面。
最後，形成家校社共育的合力。通過定期召開家校社聯席會議，形成家庭、學校和社區的良性互動，共同為孩子的健康成長創造良好環境，力爭讓社區成為家庭和學校的堅強後盾，讓良好的家校關係成為社區政績，讓“家校社”聯動機制助力孩子的健康成長，讓和諧社區氛圍成為濟南的靚麗風景。
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