朗讀是學生學習語文最常見、最重要的訓練形式，是閱讀教學中的主要手段之一。朗讀能力的提高，有助於對課文內容的理解，也便於加深學生對課文的記憶。現在偏遠山區小學的語文課堂教學中，大部分老師給學生的朗讀時間遠遠達不到要求不夠，有的甚至朗讀的目的不明確；有的不是老師的指導不到位就是隻走形式不重朗讀效果。時間久了，學生拿起數來不會讀，讀的過程中不會斷句、吐字不清晰等現象。根據我的經驗和小學低年級文本及學生智力思維的特點，語文課堂朗讀教學中做到以下幾點：
一是糾正不良朗讀習慣。曾經任教的三一班學生，在開學初的課堂上，只要一提起讀課文，學生的姿勢可真是千姿百態，有趴在課桌上的，有用手指指著課本的，還有一隻胳膊在桌子上，一隻胳膊在桌箱裡的……很少有立馬坐起來認真讀課文的，這就使我不得不下大力氣訓練學生的朗讀習慣。在每堂課上，我盡力要求學生在朗讀時做到吐字清晰、發音準確，讀準字音、不破句，力求使學生把句子讀完整、讀好，讀出感覺與情趣。
二是給學生足夠的朗讀時間。在每一堂課上，我始終是給足學生時間，讓學生能充分利用課堂上有限的時間讀通讀懂文本，讀到位了，學生對文本的理解自然就深刻了。根據文本，每堂課我最少都要給學生15-------20分鐘的時間讀課文。讀到位了，學生對文本的理解就不需要老師講那麼多了。
三是注重朗讀指導。課堂上我並不是放開讓學生讀課文，而是重在朗讀技巧的指導，教給學生在朗讀中的停頓、輕重音、語調、語語氣的方法。如在教三年級《葡萄溝》一課時，我是在引導學生抓準文本的中心句的情況下，再指導學生讀準句子，通過老師的範讀與指導，特別要讓學生讀出感情，“葡萄溝真是個好地方！”教學過程中，我始終引導學生找出能體現“葡萄溝真是個好地方”的句子來讀，通過多種形式的讀，讓他們不僅能真正感受到作者對祖國秀美山河的熱愛，還能激起他們對祖國語言文化的喜愛與追求。
四是朗讀形式多樣化。教師的泛讀直接影響著學生的朗讀好壞。所以，我在課堂上始終對學生的朗讀做到激情指導，採用範讀、引讀等多種形式幫助學生通過讀來理解文本的內容。情趣濃的課文，可採用分角色朗讀，對課文中渲染氣氛的段落可齊讀，對有特殊情感要求的段句指導更是必不可少。
總之，課堂上的朗讀訓練，要根據教材的內容選擇不同的朗讀形式，發揮學生各自的特長。教師一定要做到激情指導，才能使學生的朗讀中讀出情感，就能使朗讀課堂教學達到事倍功半的效果。
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