4月15日，《天津教育報》第A3版刊發了天津師範大學教育學部教授吳立寶、教師張永健的理論文章《多舉措保障復課後教學質量》。我們一起來學習吧。
多舉措保障復課後教學質量
吳立寶 張永健
在本市即將迎來第一批學校復課開學之際，從線上迴歸線下，如何引導學生在短時間內適應教學模式的轉變、保障課堂教學質量成為新一輪需要討論的問題。
錨定戰“疫”勝利，高揚愛國主義精神
疫情是對我國治理體系和治理能力的一次大考驗，中國特色社會主義制度的巨大優勢在這次疫情中得以充分彰顯。抗疫過程再一次展示了中國速度、中國力量與中國精神，為復課後的教學提供了無比鮮活的愛國主義素材。
教師有情懷，課堂才有溫度。復課後教師應主動提高自身的精神站位和思想高度，把戰“疫”典型素材融入課堂教學，與教學內容無縫銜接，如以班會、團日、課堂教學等多樣形式訴說戰“疫”最美故事、動人事蹟，高揚人性之美、報國之志、忠黨之情，促課程思政與學科教學同向同行，形成協同效應，收春風化雨之效。
精準研判學情，把握銜接教學起點
在保障“停課不停學”的同時，線上教學也帶來了一系列的難題，如學生學習進度不一、學習效果差異大等。因此，復課後精準研判學生的實際學情，制定分類應對方案是當務之急。首先，精準瞭解學生的“已知”，利用問卷、測試、訪談等診脈每個學生線上學習的程度與層次。其次，精準研判學生的“未知”，綜合運用之前的調查分析結果，結合學生的以往表現，精準推斷學生的認知盲區。再次，結合學生“最近發展區”精準定位“應知”，即根據正常的教學進度，學生應該學到哪一單元的哪一小節，每一小節的知識技能應該掌握到什麼程度。最後，瞭解學生“想知”，即判斷線上學習後學生還想要知道什麼，對已學過的知識哪些地方存有疑惑。教師對學生的“已知、未知、應知、想知”做到心中有數，才能在復課後科學確定教學起點，優化教育教學計劃，合理安排教學進度。
實施分層教學，優化“兵教兵”策略
針對學生的差異，實施分層教學成為保障復課質量的重要一環。實施班級分層教學，目的在於實現高效學習，激發學習的自主性和積極性，可以從三個方面入手。一是確定分層策略。根據班級學生線上學習反饋和測試評價水平，實施科學的班級分層教學，開展班內分組、組內互助，優生輔助學困生，優化“兵教兵”之策，規避“一刀切”的做法。二是實施差異教學。基於個別差異和可接受原則，因材施教，在教學過程中根據各層次學生的學習情況及時調整反饋，既要幫助暫時學業不良的學生排除學習上存有的障礙，又要促進學業優良的學生知識領域的進一步拓展。三是開展互幫互學。線上教學中學生之間多是獨自完成任務、缺少溝通交流。復課後，學生可藉助小組合作學習優勢，提出線上學習存有的難點、疑問點，互相交流學習，優勢互補。
優化線上資源，實施線上線下混合教學
線上教學重構了課堂教學生態，賦予教師新的課堂教學智慧，同時一定程度上提升了學生的信息素養。學校可藉此機會開展線上線下混合式教學，使技術切實服務於課堂教學，真正實現學習方式的改變。一是巧用線上資源。復課後教師和學校可根據實際情況，利用成熟的在線教學資源提高教學效率，讓學習評價更具智慧。如藉助作業盒子APP，輕鬆批改學生作業，實現作業智能統計和學情分析。二是善用在線資源。在線教學的視頻資源是長期存儲的，並且具有回看功能。對於已經學習過該資源的學生，在後期複習鞏固時，教師可精選資源，將其中的精華和亮點部分再次利用。比如讓初三學生繼續觀看線上名師對中考壓軸題的講解視頻，多視角、深層次學習知識與方法。比如高一學生學習新知時有存疑之處，通過觀看線上資源得到釋惑；對於水平較高的學生，也可以通過補充學習在線資源獲得更高的發展。總之，要確保線下教學的“主陣地”地位和在線教學資源的輔助作用，做好實施線上線下混合式教學的統籌規劃和合理安排，實現中小學教育教學向線上線下混合式教學的轉變。
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