這幾年無論早教還是幼兒園言之必稱是國際幼教思想，這已是見怪不怪，但真正內核是什麼，能否簡潔明瞭一言概之，又有什麼區別呢？常道就試圖以一文蔽之：
教育部兒童發展指南五大領域
首先是以公辦園為代表普惠教育，強化孩子健康、語言、社人、科學、藝術“五大領域”全面協調發展，採用分科式教育方式，事先規劃好的內容、簡單易操作對教師要求不高、內容教材標準化有很多電子教輔、教師講授為主、孩子參與性較少、興趣性不大、缺少對孩子自主學習能力培養。
蒙氏代表教具粉紅塔
以蒙氏（以孩子為中心，五感、數量科學啟蒙，意大利第一位醫學女博士，針對智障兒童之家，顯著特點教具豐富量化，全套教具百萬元以上（國外比較注重蒙氏教育哲學而亞洲國家卻比較注重教學情境佈置和教具使用，學術界和政府對蒙氏淡漠與民間組織對其推崇強烈的反差，學術界批判其理論內容是19世紀中期，感官教育是建立在過時的形式遷移說基礎上的），孩子不稱作上課而是工作，主張孩子自我探索式學習、老師儘量不主動干預，這點有助於培養孩子專注力，其典型學生代表谷歌二神，英國小王子也是；不足之處在於幼兒社會性發展不足；混齡教學，秩序感特別強，）。
瑞吉歐代表活動光影
瑞吉歐（以孩子興趣為主題，因人、因時的主題教育，比如：春天來了，外面小森林有什麼變化呢？讓我們去看看，有的孩子關注樹變綠了要畫一幅畫、有的關注花開了想移到教室做插花，有的關注螞蟻搬家蹲在看；老師分別引導對待“挑戰孩子現有思維、做法”進一步思考“有沒有更好做法”，這適合小班制、對老師素質要求高，所以倍受推崇但園所很少），為代表的特色教育理念。
華德福代表無五官布娃娃
華德福（施泰納自創的“人智學”，主張身體、精神、心靈結合，強調“人格教育”，意志力、感情、思考力，迴歸自然反聲光電，園區常選擇在城市郊區有森林地方，教育為藝術、自由遊戲，強化動手、藝術創造樂趣，培養出來孩子以畫家、設計師、建築師等為代表，相對而言較小眾，其不足之處也是在幼兒社會性發展不足）；幼兒階段學習特點：以興趣為中心點、快樂生動為半徑的主題圓。
福祿貝爾代表恩物擺拼
福祿貝爾1840年創辦世界第一所幼兒園，約拿大學哲學、、山林當農夫、思考斐氏、盧梭等教學法、博物館助手，教育哲學思考：教育是什麼？基礎教育是什麼？理想的教育是什麼？人的本質是什麼？特別研究戶外遊戲，自然法則和人性教育結合，連續發展（終生學習），反對父母過多幹涉、強調父親對幼兒教育作用，生產活動、勤勞教育，相信神的存在，設計恩物GIFT遊戲教具，福氏（哲學）相比蒙氏（醫學、神經）教具更加簡潔、自由，
奧爾夫樂器代表木琴
當然還有本土化的各種特色課程：國學館、體智能、情商教育、奧爾夫音樂法等，也包括新引進高瞻教育（相似於瑞吉歐，基於皮亞傑建構主義，是由早期幼小銜接發展起來，重視觀孩子觀察記錄和評估，教師作用更加主動，上海設立分部）。
幼兒園一日常規
全語言、多元智能都是一種教育觀念，自然拼讀式語言學習（不同於傳統字母學習）；生態教育（人類學家布朗，強調父母、師長、社區、社會、多元教育主體，與自然融合的天人合一），可謂百家爭鳴；總而言之，這個階段越來越重視、尊重孩子本性“好奇、好動”、天性“”，強調以孩子為中心的素質教育，我們現代教育是基於工業大革命下的社會化大分工需求“分科教育”，接下來是人工智能+融合創新，社會需要的是“跨學科融合創新”，對應的“寬基礎，主題教育” 。
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