九年級學生小劉蓄起了遮眉苫眼的長髮，屢教不改；八年級學生小侯戴著耳釘，理直氣壯；八年級學生小衛穿上了牛仔短褲衩，大搖大擺；七年級學生小張在早自習課上，高聲背誦：“舉頭望明月，低頭思爹孃”，旁若無人。
天氣驟冷，上課時間內教室裡的學生一下子銳減，宿舍躺下的學生一下子增多，真病假病，統統“被病”。
一天，七年級學生小任心血來潮，領著另外三個女生，擅自離校，去縣城逛超市。
晚上，都11點了，八年級的幾個男生仍在宿舍裡高聲合唱。
不知什麼時候，水房茶爐的水管被學生踢斷，開水斷絕，學生偷偷去教師宿舍倒開水，致使教師無開水可喝。
化學課上，我發現小郭在偷偷地玩手機，我把她的手機拿過來放在講桌上，可它的震動聲一次次打斷我的講述，我不得不一次又一次地按下“拒接”。次數多了，惹得同學們鬨堂大笑，小郭的臉紅了又白，白了又紅。
中午，我走進女生宿舍，見有的在吃方便麵，有的坐在床上發呆，有的在地上走來走去。床上的被褥亂糟糟的，滿地都是亂扔的小吃袋，整個宿舍亂成一鍋粥，烏煙瘴氣。小韓橫臥在兩塊高高的被垛上，頭北腳南，身體蜷縮，像一隻彎腰弓背的大蝦，溫暖的陽光盡情地灑在她的身上。她拿著手機，我的出現使她驚慌，忙著把手機藏到懷裡，卻用兩眼直直地盯著我，彷彿驚呆了。任憑我咋說，她都沒有挪動一下身體，也不亮出手機。小郭高坐在被垛上，兩腿下垂，捲起的半張褥子蓋在膝蓋上，我把褥子拉下來，露出了拿在手裡的手機。
晚自習課後，九年級女生圍在爐旁，嘰嘰喳喳，嘻嘻哈哈，被驅散後，各自歸位。小陳的課桌上一無所有，她裝模作樣，久坐發呆。我有些不快：“不學習就回宿舍去！”她看看我：“我想烤爐。”她的目光箭一樣直視著我，怒容滿面，甩頭變臉，出手去抓桌角的一摞書。
一節自習課上，女生小趙的一條腿斜跨在課桌外，側著身子與鄰桌的一位男生竊竊私語，老師制止後置若罔聞，老師再製止，該女生高聲跟老師頂嘴。
……
面對現實，我不得不常常絞盡腦汁地想，何為素質教育？學生的素質每況愈下，他們的言談舉止、所作所為愈來愈打臉所謂的素質教育。追本溯源地看，能把所有的責任都推卸到教師的頭上嗎？
客觀地講，教師是最最普通的人，太陽底下最光輝的職業不過是裝在教師頭上的緊箍咒，教師不敢接受也得默默接受，社會不肯認可卻非要虛偽敷衍，直弄的教師一會兒“高大上”、“無限榮耀”，一會兒輕若草芥、不值一提。“只有不會教的老師，沒有教不會的學生”的教育理想觀念，成了社會奚落教師的理由和口頭禪，冠冕堂皇，無可辯駁。教師在工作中犯點小錯乃正常不過、實在難免的事，為何小事擴大揪住不放？藕斷絲連牽扯不放？深挖亂造追究不放？
需要教師對學生如何呢？需要教師深情呵護，需要教師關愛有加，需要教師委曲求全，需要教師忍辱負重，需要教師無私奉獻……教師儼然無所不能、什麼都行！
賞識教育使現在的學生普遍患了心理依賴症和心理脆弱症，表現的症狀為：學生完全以自己的感受作為評判教師的對錯，極其自私，極其自我，哪考慮教師的尊嚴、教師的權威、教師的勞動！學生對教師的要求前所未有的苛刻，學生做對了、做好了，教師就須表揚學生，如若教師沒有行動，學生就會不高興；學生做錯了、說錯了，教師就該諒解，教師就要保持沉默，視而不見。如若教師指責學生，學生心裡就起反感，可能對教師懷恨在心，可能口出不遜，甚而至於敢跟老師動手。
我抑鬱地想，這不叫教書育人，教師要變成保育員，學生就是嬰兒，教師要天天抱著嬰兒，輕輕地撫摸嬰兒的頭，柔柔地捏著嬰兒的手，唱著動聽的兒歌，臉上綻出像花兒一樣的笑容。哪怕嬰兒把尿撒在你的頭上，你若敢手腳重些，亦或橫眉立目，嬰兒還不哭個天翻地覆，跟你鬧個無休無止？難以想象，在這樣的環境中長大的學生，哪還有適應社會的能力？難道每個日子都陽光明媚？難道每個人都有義務對你溫柔仁愛？難道人人都要圍著你轉？
教育如果缺失了愛憎分明的合理獎懲，缺失了風霜雨雪的嚴慈相濟，受害的恰恰是教師和學生，素質教育豈不成了口中的空殼喊叫？
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