2020年春季，突如其來的新冠肺炎疫情讓網課成為“停課不停學”的一種救急手段。本次大規模線上教學在取得巨大效益的同時，也有眾多喧囂之聲。究其原因，主要是有些教師未摸索出與網課教學相適應的模式，把傳統課堂的模式直接搬到了網課上，造成了“水土不服”。
臨沂蘭山區新橋中學是網課教學的先行者。“從2017年秋季實行智慧課堂新課改開始，到今天，我們已走過了近3年的新課改之路。全校師生通力合作，先後探究出了‘336’‘361’教學模式。今年疫情期間，師生居家抗疫、線上學習，特別得心應手。”談起這些，該校校長全宗旭臉上露出了自豪的神情。
“336”讓學生學會了合作學習
“什麼是智慧課堂？就是依託‘互聯網+’的巨大優勢，以大數據、雲計算為支撐，利用平板電腦、觸摸一體機等工具，教師智慧地教，學生智慧地學。”關於探究智慧課堂“336”教學模式的初衷，該校業務副校長李玉峰這樣介紹道，“智慧課堂的核心是線上教學。在傳統教學中，教師是課堂的主人；在智慧課堂上，學生是主人。顯然，教師們穿著傳統教學這雙‘老鞋’，在智慧課堂這條‘新路’上行走，簡直是寸步難行。我們必須探究出智慧課堂的教學模式來。”
於是，該校98名一線教師紛紛投身於探究的行列裡。2018年，快放暑假時，學校召集17名有所成就的教師進行研討，集思廣益。很快，具有新橋中學特色的智慧課堂“336”教學模式應運而生。
“‘336’教學模式中的第一個‘3’，指的是學生課前自主學習、課堂知識內化、課後個性學習這3個學習時段；第二個‘3’指的是教師課前編制推送自主學習任務單、推送微課等學習資源、課上導學3種教學手段；‘6’指的是學生課前自學、課堂助學（同伴互助）、研學（疑難突破）、展學（訓練展示）、思學（反思提升）及課後拓學6個學習環節。”該校智慧課堂教學能手、多次外出送教的教師張仁鍇對“336”教學模式這樣解讀。
那麼，這樣的課該怎麼上呢？走進該校教師張美玲講授《〈詩經 〉二首》的課堂，我們找到了答案。
課前，張美玲給學生下發了紙質的“自主學習任務單”，讓學生利用晚自習完成任務。任務單上不僅有達成目標、學習方法、知識鏈接等知識、目標、情感等層面的內容，還有完成自主、合作、拓展等能力提升層面的內容，練習題是梯次遞進的。
在課堂上，張美玲一開始就讓學生用平板電腦拍照並上傳，在展示自己的自主學習成果的同時，將疑難問題也一併展示出來。對這些疑難問題，全班各學習小組分別進行討論，本學習小組或其他學習小組都可以解決。實在解決不了的，教師才幫助解決。接下來，張美玲通過平板電腦推送了當堂的達標訓練題，讓學生們進行合作探究。張美玲輕輕一點“一鍵生成”，各種數據一目瞭然，對學生的評價即時生成。最後，張美玲發動學生從學習收穫、學習困惑、學習方法、團隊創優或不足等角度，對本節課進行了總結。
在晚自習時間，張美玲解決了學生通過平板電腦反饋過來的“拓學”中遇到的各種疑難問題。
再看學生史一童和她帶領的學習小組的“操作”。那個晚自習，史一童拿到張美玲老師下發的任務單後，就帶領小組的5個同學按老師的指點預習了課文，並把任務單上的習題逐一自主探究。遇到了“攔路虎”，本組同學就合作探究。課堂上，史一童把本組的疑難問題公之於眾；全班學生討論得特別熱烈，紛紛獻計獻策，圓滿地解決了疑難問題。即便在訓練展示、反思提升環節，史一童和她的同學也攜手合作、集思廣益。
“居家抗疫，線上學習，史一童可積極了！”談起女兒，家長席順銀打開了“話匣子”，“網課開始前，她會在釘釘上把‘掉鏈子’的同學‘釘’到平板電腦或手機前；課後，誰的作業沒完成，她會一一督促、檢查。誰有過不去的‘火焰山’，她會和本組的同學一起在線探討、交流。對‘掉隊’的同學，她就在線給同學當‘先生’。”
“‘史一童現象’不是個例。”該校教務處主任張慶永說，“經過智慧課堂的錘鍊，每個學習小組的組長都具有這種交流、溝通能力，具有一定的組織和管理能力。在組長的帶動下，組員的交流、溝通、組織和管理能力都有了大幅的提高。”
“361”讓學生學會了創新學習
“我們對智慧課堂‘336’教學模式的探究快3年了。儘管它對培養學生自主學習、合作學習的興趣貢獻多多，但是其弊端也逐漸顯現出來。”2019年秋季開學後，李玉峰一針見血地說，“其一，智慧課堂裡，平板只是工具，師生卻過於依賴，脫離了教師板書和學生書面固化的優良傳統。其二，日常教學中，師生把‘336’教學模式固化了，不知如何變通和自主創新。”
校長全宗旭和業務教幹、骨幹教師一起反覆論證，決定把“336”的精華和石家莊市精英中學“高效‘6+1’課堂教學模式”的精華糅合在一起，形成“1+1 ##_FORMAT_GT_##2”的智慧課堂“361”教學模式——“3”指的是課前、課中、課後3個學習階段，“6”指的是課堂教學的導、思、議、展、評、檢6個環節，“1”指的是“用”，即在課後活學活用、創新學習。
就課中的“導、思、議、展、評、檢”6個環節，該校教學能手王京芹解釋道：“‘導’包括‘導入’和‘導學’。要選好切入點和興奮點導入，將當堂的學習目標、重難點、需要解決的問題以《課堂導學提綱》的形式下發給學生。‘思’指的是自學深思。在這個過程中，學生在規定的時間內研讀教材文本，觀看‘和博士’等相關的微課資源，結合《課堂導學提綱》，利用《自主學習指導課程》完成讀書、思考等任務，提出問題和解決問題。‘議’指的是合作研討，意在培養學生的合作學習和口頭表達能力。在這個過程中，學習小組組長是帶頭人，學生‘三三合作’進行問題討論，解決自學中的疑難問題。‘展’指的是展示。在這個過程中，學生通過口頭質疑、拍照上傳、板書板演等形式展示問題，暴露自學和討論中存在的問題；然後，各出奇招，提出解決問題的方法和思路。教師通過誘導和激賞調動學生的探究激情。‘評’指的是點評精講。‘檢’指的是檢測反饋，這一環節主要培養學生的整理歸納和反思內化能力。當然，最關鍵的就是最後一步‘用’。這一步重點在於培養學生的活學活用及創新學習能力。”
去年10月，驗證智慧課堂“361”教學模式是否高效的彙報課、展示課轟轟烈烈地展開了。“‘361’這個模式是對‘336’的豐富和發展。它不僅吸收了傳統教學的精華，還增加了創新發展的元素，虛功實做、實功細做，特別接地氣。”兩個月後，嚐到“361”甜頭的年輕教師王曉飛代表全校教師作出了這樣的評價。“‘361’能讓我們的學習基礎更紮實，並讓我們更加註重實踐操作和創新學習。”九年級學生殷志瑩這樣說。
殷志瑩說得沒錯，該校為了把“用”做實做細，發動教師組織學生成立了數學社、文學社、趣味物理社等30多個社團。每週三下午的第三、第四兩節課，學生集中開展社團活動。在這裡，學生盡情地翱翔於“用”的藍天。學校每月都表彰有突出表現的“學王”“學霸”，以此調動學生們的積極性。
這些舉措儘管實施的時間還比較短，但初期效果還是顯現出來了。去年11月，該校創客、機器人、科技製作等社團的學生參加蘭山區與臨沂大學聯合舉辦的“創意素養能力展”活動13個項目的比賽，共有69人獲獎，其中有10人獲得甲等獎。這是該校學生活學活用、創新學習成果的生動體現。無獨有偶，在“臨沂市第二屆校園文學徵文大賽”中，該校有13名學生獲獎，學校獲得“優秀組織工作獎”。自去年秋季開學至今，該校文學社團成員的稿件被省級以上刊物採用56篇，有17名學生的表現優異。
“我們不但要培養學生自主學習、合作學習的能力，還要培養學生的活學活用、創新學習素質。唯有如此，才能助力學生健康成長、全面發展。”全宗旭如是說。
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