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作為老師，我不贊同，這個學校校內評課的做法。我為何這樣認為呢？有以下幾點理由。
首先，世界上，沒有什麼東西是完美無缺的，老師上課也如此。
俗話說得好，世界上沒有兩片完全相同的樹葉，人無完人。這些無不在說明這個淺顯的道理：世界上，沒有什麼東西是完美無缺的，我們人類自身也如此，老師上的每一節課，更是如此。
就連，我們那些拿片酬幾萬、十幾萬甚至幾百萬的明星，拿著劇本表演，還能讓觀眾找出各種毛病。何況，我們老師，沒有學過表演專業，上過表演課呢！
可以說，無論是誰上的每一節課，是名師，或者是像我這樣的老師，都會存在這樣或那樣的缺點。但，我們不能因此全盤否定了那節課。
其次，這對上課的老師不公平，容易引起老師消極情緒。
每次，要上公開課，那個上課的老師，都會加班加點對教材進行備課，整理教案，製作相應的課件。有時候，在課件製作時，不會插入音頻或視頻，那個老師得請求同事幫忙。
這一番操作下來後，老師還要找其他班級進行試教，請來同年級的老師幫忙聽課評課。試教完後，同年級老師提出相應的整改意見，老師得重新對教案和課件進行修改。
老師，懷揣著不安的心，上完了公開課，終於可以放下心了。
誰知，在評課環節，領導和同事，卻對自己的這節課一片吐槽！像開批鬥會一樣，這節課，被這些聽課老師批得“體無完膚”。碰到如此情況，有多少人老師，會覺得心情舒暢，開心起來呢！反正本人，我就遇過這樣的情況，那一兩天，吃飯吃不消香，睡也睡不好。
試問，在這樣的學校，還有多少個老師，敢踴躍報名上公開課呢？
最後，這樣的評課要求，容易造成同事之間的矛盾，同事關係變得緊張。
每個老師，他都有自己的主見，有自己的一套教學方法，形成自己的教學風格。
學校，要求聽課老師只評缺點，那不是讓聽課老師在聽課時，像拿著放大鏡一樣，在那裡找那節課存在的問題嗎？
在評課時，很多老師，容易從自己的角度去評課，經常聽到有老師這樣說：“你這樣上不對，是我上的，我就這樣……”，講著講著，他才是最會上課的那個老師，其他人不行。
這不是，容易造成同事之間的矛盾嗎？
總之，我不贊成這種做法。
小小溪學堂
這種只講缺點，不講優點的評課方式是要不得的！
每學期學校都會組織教師講課、聽課、評課，這是學校教研活動的主要內容，目的很明顯就是促使教師專業成長，提高教師教育教學能力。
年年如此，每學期如此，可是，一所學校的教師中，真正拿得起、放得下的教師能有幾人？一切流於形式！
於是，領導改變了評課方式，就是題主所言的，評課只講缺點，不講優點。若干年過去了，結果一如從前！一言以蔽之，還是流於形式！
既然一切都是流於形式，那怎麼評課，就無關緊要了！
不過，對於評課我還是想談談自己的看法。
教無定法，這是任何一個教師都明白的道理，可很長一段時間以來，這種“八仙過海各顯神通”的教學方式，受到了權威的打壓，學習了“洋思”，必須唯“洋思”為準；學習了“目標導引法”，那就一切唯“目標導引法”馬首是瞻……這種要求步伐一致的教學方式，令教師感到不可思議又無可奈何，時間久了，自然而然評課也就流於形式！
還有一種現實情況，當今大多學校以分數衡量教師優劣，這一方面讓領導在評課時，自然而然的傾向於教學出成績的教師，縱然課上的並不怎樣；同樣對於成績不怎樣，課上的不錯的教師卻貶多於褒。另一方面，成績好的教師，不屑於教師們中肯的褒獎；成績差的教師，則無法理解上課的標準，以至於越來越不會教學，久而久之，一切流於形式，只成為應付上級檢查的手段。
真正的評課，首先要肯定教師的努力，以肯定教師的優點為主；其次才是教師教學中的不足，也就是上課中存在的不足。
這樣的評價，有利於教師發揮自己的長處，完善自己的教學風格，打造百家爭鳴的教學局面，而不是千篇一律、死氣沉沉！
如果只是講缺點，只能讓教師無所適從。老教師教學風格已經形成難以改變；新教師只有缺點，更加難以打造自己的特色！
所以，評課就應當實事求是，從上課老師的角度出發，而不是以評價者的標準去衡量！
一己之見，歡迎交流！
瑞豐131
教師上公開課和示範課，是學校教研教改的常規動作，如何去評價教師的上課，的確是考驗聽課教師智慧的事情，學校要求只講缺點，不講優點，也是有其獨特的一面，偶看起來似乎有點不近人情，對上課教師來說實則受益匪淺。
學校教師的中庸之道不可取
我擔任了學校教導主任工作多年，我非常注重教師素質的培養和提高，學校每學期都會舉行 “靜待花開，相約週二 ”的專題研究活動，每週二都會定期邀請教師進行示範課教學。但是，活動初期幾周，我就發現了一個奇怪的現象，評課時，聽課老師都是大唱讚歌，寥寥數語全是吹牛拍馬式的假大空，有時候聽起來起雞皮疙瘩。
說起缺點，無非就是不傷大雅的套話：板書待加強，學生互動待加強，普通話待加強等等，這樣好嗎？有幾次年輕的上課老師就反問，我真有這麼好嗎？做為主管領導，對老師的評課方式，我無地自容。
中庸之道在評課中盛行與中國人的人情思維大有牽絆。通過吹捧，表面上看維護了同事間的感情和友誼，大家一團和氣，但是，細細考量，禍害無窮。
- 禍害一：學校正義感蕩然無存。一味的講優點，忽略缺點，這是教學的一股歪風。從根本上來說，失去了教學活動的根本意義，教學活動更是失去了成長的肥沃土壤。學校開展教學改革活動很不容易，我們的根本宗旨是要通過教學活動，尋找教師自身的不足，從而達到提升教師素質的目的，大唱“東方紅”等待老師的將不會是“太陽昇”，而是“夕陽落”，慢慢地，學校教師的上進心將被這種吹捧式聽課消磨殆盡。
- 禍害二：阻礙了教師進步。明面上看，多講優點維護了上課教師尊嚴，實則是將其“捧殺”，特別是對年輕教師危害更是無窮。俗話說得好：人無完人，金無足赤。年輕教師缺乏教學歷練，教學手段、教育技巧本就缺乏，急需有經驗的教師指導和糾正。如果我們三言兩語大談其所謂優點，換位思考思考，他會喜歡嗎？我看不見得，他（她）留下的第一印象是學校教師正義感缺失，大家不願意去提攜幫助他（她），在這樣的吹捧環境裡面，年輕教師能夠健康成長才是怪事！
根據以上實情，在以後的教學活動中，我也就強調，嚴格要求年長的教師少吹捧，多找碴，學校教研正氣之風蔚然形成。
傾囊相授，助力教師成長
上一堂示範課、公開課，授課教師付出了大量的心血。
最令我感動的是我們學校的年輕教師上進心特別強，有時為了精心準備好公開課，製作ppT、書寫教案到深夜是常事，有的為了完善課件，三番五次向有經驗的老教師請教，全校年長教師無不為之動容。在評課中，老師拋下了所謂的面子，對年輕教師的不足進行精準的分析與指導，同時對他們的優點也進行褒獎。而所謂的讚美，我校教研活動基本上銷聲匿跡。
今曰的無情，明天的幸福。面對他們存在的的缺點，有時候我是三番五次批評指點，同時，反覆跟蹤，及至教師徹底改變。
在嚴格的管理氛圍中，教師們成長很快，他們在市教育局的教學比武中嶄頭露角，多次獲獎，他們書寫的論文、總結能夠及時交與我修改交流，經過精心指導，教師們成長迅速，每學期都有文章發表在各類公眾號、報刊上。
結束語：
嚴是愛，溺是害。這同樣適用於教師，為了教育的發展，為了教師的成長，我們要摒棄“捧殺”教師的評課行為，還教育一片淨土，讓教師健康成長。
不當之處，敬請指導。我是周學文老師，歡迎關注，我們一起努力加油。
