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這個問題提到聽課，聽不聽課與網課沒有太大的關係。在學習中，聽課這個環節有其特殊的意義作用。是學習中確定所學的知識點並瞭解理解知識點，從不懂到懂認識知識點，從懂到會知識點，經過練習訓練到會用知識點思考問題達到會用知識點形成能力。這是學習任何知識必須走的過程，至於怎麼走進聽課這個環節，要做哪些準備這是關鍵的問題。這裡有兩個問題，一是人的學習品質習慣。如愛學，有預習的習慣……二是聽課的知識準備。如，語文的話課前把字詞句段篇的讀必須做好並有一定程度的理解，這是聽課的前提。網課最大的好處是能返復聽，要是真想學利用網課真的能學的，這裡“返復”是哲學的認識論啊！網課是科技課型多麼好的啊，網課培養獨立學習的能力，在獨立學習，獨立解決問題，感受自我的能力，增強自信，沒有老師看管能學習成為學習的主人。這是不是網課的一個魅力呢？這次疫情，教育形式格局的變化使學生學習手段進入了現代化了。真的引起家長的重視啊！這裡還有個問題，電腦的利用，小學四年級就有電腦課，這是為什麼？是不是讓孩子掌握電腦呢？電腦是工具，學習上可以說是萬能工具🛠️。小學高年級就要會用這個工具，初中了不會用實在是虧大了……
難得糊塗李學龍
網課雖然也是上課，但是又不同於課堂教學，所以網課有它的弊端和短板，你這種學習不在狀態的孩子應該不是少數。
首先網課的地點在各自的家庭，受生活方面的干擾因素比較多，缺少一種學習的氛圍。其次，網課老師們比較注重對知識的講述，缺少對課堂面對面的監控以及與學生的互動，學生能否認真聽課，聽課的狀態如何，老師很難在網課中實現監管，導致學生上課的效果不如課堂。第三，學生的自我約束能力還比較弱，管不住自己，會出現邊玩邊聽課，甚至不聽課的情況。基於以上的原因，一部分學生網課的效果不會很理想。你所說的這些現象應該具有一定的普遍性，所以你也不要過於焦慮和擔心。當結果已經出現的時候，我們需要做的就是吸取教訓，調整接下來的複習計劃，抓住當下的時間最關鍵。
接下來你們迴歸課堂，要抓住這有限的短暫的時間實現複習效果的最大化。跟上老師的步調和節奏，如果基礎和能力許可，完全可以跑在老師的前面，多背誦，多練習，多總結。這個時候的複習還是以抓基礎為主，只有基礎這一部分夯實，熟練。中考的基礎分才能拿圓滿，也才有可能做出壓軸題。學習，在某種程度上是環環相扣的。所以，複習方向不要跑偏。至於各科的基礎如何來抓，可以諮詢你的任課老師，他們有足夠的經驗告訴你具體怎麼做。
亡羊補牢，為時不晚。只要你能奮起直追，笑到最後的那個人就會是你。
初中數學講堂
迷戀語文老師提出五條學生收看網課的六條建議，希望對你有所幫助。
做好充分準備，不盲目上陣
1心理層面
新冠病毒影響，學生的開學沒有經歷報名、預備課、檢查寒假作業等固有的環節，貌似還學還很遙遠。加之是網絡課，沒有與同學們的對比，更缺少了教師的監督，學生身心狀態，並沒有及時調整。8點開課，很多學生7點半才起床，洗漱早飯，時間就差不多了，匆忙之中，被動聽課，其效果可想而知。因此，要設定這段時間的作息表，睡覺與起床時間要合理，保障充足睡眠，為第二天上課養精蓄銳。
2環境準備
在家用電腦收看課程，很多學生都是首次，難免感覺新奇，可以在調適過程中讓孩子多上手，適應新方式，上網課的房間要安靜，避免受外界的影響，更要保障光線充足，否則對眼睛的影響更大。此外，一張相對寬敞的學桌，便於孩子做好筆記，別讓電腦佔據了這個桌面。
3知識準備
教師的課堂教學，有一個重要原則，就是要從學生的具體學情出發。每個班級的教師瞭解班級中的學生，教學設定什麼目標、運用什麼策略、提出什麼要求，都是瞭然於胸，但網課視頻，老師心中是群體學生，沒有哪一個具體學生。你和別人之間存在差距，網絡視頻課的老師，不會考慮到這麼細。所以，每個學生必須要做好充分的預習準備，備足知識儲備，消除與別人的差距，爭取坐在電腦前時，要能與其他同學處於同一個起跑線。否則，視頻課沒有以你的認知為起點，即便你多次回放，也無濟於事。
再說一遍，網絡視頻課，預習非常關鍵，不可能像課堂教學模式，在設計教案和教學過程中等你。說白了，你看得到老師，老師並不知道你。
爭取積極互動，不被動接受
授課制的教學本質與精髓，就是對話，師生之間的對話、生生之間的對話，但網絡視頻課，讓這一切貌似不大可能。師生之間，屏幕阻隔；生生之間，各在各家。如何積極互動？
互動策略1：暫停思考。
視頻課，老師照樣會佈置思考性的問題，自然也會在後面進行交流解答。此時，可以通過暫停鍵，停止視頻播放，讓自己有思考的空間，進行充分地思考，不要急於推動視頻進度，等自己想充分了，在繼續收看視頻，與教師的交流對照；
互動策略2：心隨師動
視頻中，教師所佈置的任務、設置的練習，不僅要積極思考，更要積極參與，比如老師課件中繪製的思維圖，自己跟著動手畫一畫，口動百遍，不如手動一遍；老師展開的示範朗讀，不要不好意思，放聲跟著老師讀出來，就把此時當成是在教室的課堂中，放開自我，融入課堂；
形成發散思維，不拘泥教師
教室裡的課堂教學信息交互是多層次、立體化的網絡格局，師對生、生對生，點點聯通，動態生成的資源是非常豐富的，課堂中迸發出來的資源也是多元的。
網絡視頻課堂最大的缺失，就是學生缺少了發聲的機會。教師講著，學生聽著，雖然也是一種活動，但這種互動僅僅是教師向學生傳遞信息的單向互動。
所以，高效的視頻聽課，學生要形成發散性思維，決不能拘泥於教師，最終做一個被動接受的容器。
以語文課為例，語文學習鼓勵學生個性化體驗、多元化思考，網絡視頻課中，教師給出的絕不是唯一的認知，我們不僅要從教師給出的認知中進行體驗，產生共鳴，做老師的“知音”，還要激發學生從不用的角度來思考，形成與眾不同的“旁音”，甚至可以大膽質疑，形成自己的“異音”……
這樣一來，學生就不再拘泥於教師的答案，在發散性思考中，發出了自己的“聲音”，網絡視頻課的弊端就會迎刃而解了。
疑點及時消除，不留有後患
不少學生平時上課效率不高，需要經過教師的反覆關注、單個指導，甚至是課後的補課，才能消除課堂學習遺留的後患。這一類學生在收看網絡視頻課時，尤其是關注一點——
及時消除疑點，因為沒有老師會幫助你在一對一地輔導，習慣性的依賴老師，在網絡視頻課是不現實的。所以，在聽課時一旦有困惑、一旦有疑點，就必須要及時消除，否則可能會產生連鎖反應，導致後面內容的脫節。
比如聽得懂但需要消化的，可以按下暫停鍵，好好揣摩揣摩、品味品味、思考思考；對於直接沒有聽懂的，絕不能囫圇吞棗，更不能漫天過海，必要時可以回放視頻內容，反覆收看，細加比較，必要時翻閱教材、查找資料，切不可輕易放過任何一個疑點。
所謂“千里之堤，潰於蟻穴”，一個個知識點看似無所謂，但積少成多、聚沙成塔，最終會出大問題，尤其是網絡視頻課的形式，更容不得半點僥倖心理。網絡學習的孩子們，謹記！！！
做好整理複習，不連軸應戰
，線上視頻課的內容還沒有充斥一整天，加上視頻不是直播，沒有時間要求。
所以，我們不建議這節課剛剛上完，就打開另一節課或者另一門學科的視頻。跟吃飯同理，一天三頓飯，各個時間段用餐，利於消化，營養吸收需要一定的時間。
課程學習也需要內化的過程，因此利用上完一節視頻課，及時地回顧、整理，很重要！孔子云：溫故而知新。這裡的整理，已經不再是對知識機械、生硬地重複，而是要能夠在複習中形成新的認知，更是要在整理中達到融會貫通的境界。
有條件或者方便的話，及時與同學溝通，與老師線上聯繫，不少學校就在學生收看網絡視頻之後，設置了教師的答疑時間，及時拋出自己的理解，會讓你形成更多的收穫。
疫情奪去了我們學習的最好空間，但我們必須要用自己的勤奮和智慧，將這種損失補回來。家長們、老師們、孩子們，讓我們共同努力，用好網絡視頻課。
