從小學開始，到初中高中，乃至大學，每次考完試的你，是否總是挺自信，感覺沒有90分，也有80分？反之，往往班上的學霸特別“垂頭喪氣”，好像瀕臨及格線邊緣？
等到分數出來，學霸依舊是學霸，成績排名第一第二，學渣的你還是學渣，只能高呼60分萬歲，61分浪費。
這種現象不是獨有，而是社會普遍存在，造成這樣局面的，其實是一種效應暗中搞鬼，那就是認知心理學的鄧寧－克魯格效應（Dunning-Kruger effect）。
鄧寧－克魯格效應又名達克效應（D-K effect），來源於2000年搞笑諾貝爾獎心理學獎。
別看搞笑二字，就以為這個頒獎是山寨，不正規。其實搞笑諾貝爾獎的評委往往是貨真價實的諾貝爾獎得主，入選門檻同樣“高端”：：必須不同尋常，能激發人們對科學、醫學和技術的興趣。
而千禧年的搞笑諾貝爾獎心理學獎獲獎者，就是來自了康奈爾大學心理學教授戴維·鄧寧和他的博士生賈斯汀·克魯格，獲獎理論就是鄧寧－克魯格效應。
兩位學者因美國匹斯堡的一個搞笑搶劫案，注意到人類往往沉浸在自我營造的虛幻優勢中。通過對人類閱讀、駕駛、下棋、打網球等各種技能的研究發現：
- 能力差的人通常會高估自己的技能水平；
- 能力差的人無法正確認識到真正有此技能的人是什麼水平；
- 能力差的人無法認知和正視自身不足，及其不足之處的極端程度；
- 能力差的人經過恰當訓練，在大幅度提高能力水平後，最終會認識到並且能承認之前的無能程度，從而作出更理性的判斷和決策；
- 能力較高的人則對自己的能力做出低估，認為如果有些事情或問題對自己來說很容易，那麼對其他人也一樣簡單，甚至更簡單；
可以說，鄧寧－克魯格效應是一種正常的認知偏差現象，每個人都會遇到，因為人類從來都不善於準確評價自己。
簡單來說，鄧寧－克魯格效應就是這樣一根曲線。
橫軸代表知識、技能的困難程度與學習的深入程度，縱軸代表自信心與成就感，是學習者對自己的評估。
鄧寧－克魯格效應如何應用在孩子教育當中呢？
當孩子在學習中遇上困難，產生牴觸心緒，想要半途而廢時，可以將鄧寧－克魯格效應的曲線講給他聽：
任何人學習一門新知識時，因為是新事物，在好奇心加持下，自信與成就互相配合，很容易就達到愚昧之山（Peak of Mr. Stupid）。
學習“蜜月期”結束後，知識隨著學習深入而越來越複雜，學習速度隨之放緩，自信與成就不斷喪失，學習就會從快樂變成煎熬，甚至進入痛苦的絕望之谷“Valley of Despair”。
此時只要鼓勵孩子別輕言放棄，繼續堅持學習，就會發覺學習進度雖然放緩，可並非想像中那般吃力。之後在長長的、一直上揚的“開悟之坡”上，保持足夠的學習熱情，自信與成就也會逐漸恢復，重新回到良好的學習狀態中。
鄧寧－克魯格效應的實踐意義，在於讓孩子看到學習的全貌，提前瞭解他們在不同階段有可能遇上的挫折與低潮。
提前預判下，即使孩子陷入學習困境，也會勇敢地直面挫折。而越獲得知識，也越能看清自己與他人的差距，形成正確的自我認知。
