煙花ヨ那麼涼
淺談前先閱讀了魏老師閱讀與寫作的回答。魏老師的回答深入淺出，全面又可操作性強，很適合指導小學生修改作文。我藉此回答，說一些自己看到，經歷過的情況。在鄉村，有些小學生，一二年級還敢學寫話，到了五六年級變得習作不敢下筆，連寫幾句話都很難，甚至有幾句話也都是病句、錯別字。這種情況，幾乎每班都有。“一個也不能少！”對於小學生習作課，修改作文也應該做到這樣。像剛才說的狀況，靠老師指導，老師也只覺得有心無力，無可救藥。鄉村靠家長或補課也靠不住。我思來想去，只有靠學生，讓同學互相修改作文，可能還有點希望。為了把事說明白點，比喻一下。一個班裡，每位同學都有一枝“智能筆”。這筆反映著學生的寫作狀況。所以，學到了五、六年級，有的學生的筆寫個字寫個詞寫句話都像有筆水，卻又寫不出來寫不清楚；有的學生的筆出水流淌但色彩單調，寫出的東西沒有吸引力；有的學生，筆已經變得能隨心所欲，近似於馬良的神筆了。為什麼這樣？“讀書破萬卷”的同學擁有了神筆，而沒讀書不用功的同學，“智能”筆已經變成壞透了的筆。壞筆，還在一些同學手裡，拿著的肯定也難受。時間久了，他們可能連筆都扔了，他們也將會被習作徹底拋棄。家長和老師，知道那是“智能筆”，壞筆是可以變成好筆，神筆的，只要拿的人有了興趣、有了信心、肯用功…所以，對於筆壞了的同學，他能寫出字、詞、句，都應該得到鼓勵，真的不能要他們和神筆比。因為他們現在在習作課上，快淪落成觀眾，甚至是連觀看都沒有興趣的觀眾。習作課，老師已經指導學生用“智能筆”完成了“手工”——習作《愛因斯坦的小板凳》。到了修改課，大家先欣賞神筆完成的生活中真實的小板凳，再說一下好筆畫得挺像但沒有生命力的小板凳，然後看看壞筆做出的，不成模樣，時斷時續的點、線。為了挽救壞筆，老師在課內可安排點時間，讓好筆們把那些點、線連綴出模樣，神筆們則給點色彩潤色潤色，讓那壞筆的點、線有存在的價值和意義。課後，則引導多樣式結對子互助修改。我有一句印象深刻的話：“我朝著大海撒尿，小魚都游過來了。小魚真傻！”這是幾年前，一位“壞筆”小學生習作內容。呈現了“壞小子”的味兒。老師指導修改：“刪！”壞筆的筆就堵了，又寫不出來了。同學互改，壞筆在爭議中，被同學說通，筆意有可能漸漸轉好，轉豐富。
麼子15
抓住重點，如時間，地點，人物，關鍵是扣主題。(記敘文)三百字左右。字跡清楚，工整，不託泥帶水，重複來，重複去的，語言組織精練。看上段就想看下段，吸引力要強。總之，一個故事下來有看頭。謝了。
東榮962
“三分寫，七分改”可見修改對於一篇文章的成敗是至關重要的。事實也確實如此，即使一些大文豪，他們的作品也都是經過千錘百煉而成。“批閱十載，增刪五次”，臨終曹雪芹才完成了對《紅樓夢》的修改。但如果是已經具備一定寫作和鑑賞能力的成年作者，一篇文章寫好後，由自己獨立修改即可完成。而對於初學寫作的小學生來說，他們往往卻感覺總也無從下手。類似的情況，最好的方法就是由老師指導，然後學生互改。
同桌互改
由於寫作及鑑賞能力的限制，以及思維慣性等原因，初學寫作的小學生對於自己文章中的一些問題往往無法察覺，而通過互改則可能發現彼此的問題。同桌互改主要針對作文中一些最基本的錯誤，如是否有錯別字、標點符號是否準確以及語句是否通順等，當然也要鼓勵他們順便發現並提出其它的問題或修改建議。這是一篇文章修改的基礎，主要解決彼此寫作中最基本的一些問題，還可以為下一步小組批閱掃清障礙，節約時間。
小組批閱
有了前面同桌互批的過程，每一位學生就自己文章中出現問題也做了修改，接下來小組批閱就進入了作文修改的主程序。它主要可以從以下幾方面進行:習作審題是否準確，中心是否明確，材料是否典型，內容是否具體，層次是否清楚等。小組一般四—六人為宜，尤其成員搭配要優、中、差相對平衡，這樣有利於彼此互相促進，共同提高，而且人數少，大家也可以就文章中一些細節問題展開討論交流。並最終通過小組全體同學審議，用書面的方式給每一篇作文指出問題並修改意見。
教師總結指導
在小組批閱的同時，老師就可以深入各組，在進行修改指導的同時並從中發現問題，尤其小組批閱完以後，老師也需要進一步對所批閱作文進行檢查梳理，從中發現每一篇文章中的共性或典型問題，以備進一步做修改指導總結。這其實不僅是習作修改，也是指導的攻堅階段，而且有目標，有重點，尤其學生還可以就自己習作過程中的一些疑惑提出問題。事實上，作文修改其實比寫作更難，一方面作文修改的過程，其實就是寫作能力提升的過程，而且它又極有針對性，因此效果往往比單純寫作更加有效得多。
