在教師資格證面試中，一個良好的導入能快速的抓住評委的心，吸引他們的注意力，大大提高通過資格證面試的概率。“導入”顧名思義就是“引導”“進入”的意思。有效的課堂導入猶如樂師彈琴，第一音符就悅耳動聽，能起到先聲奪人的效果，才能引起學生學習的興趣，促使學生主動探究而獲得英語學習的體驗，讓學生最終形成積極的學習情感。就會使老師教得輕鬆，學生學得愜意，教學效率就會大大提高。
導入的目的是使學生產生出濃厚的興趣、強烈的求知慾、高漲的學習熱情，把學習活動真正變成學生自己的需要，學生的注意力自然就會集中到課堂上來，然後適時地抓住時機進行教學活動。要切實開展有效學習，首先要調動學生的學習積極性，使他們產生對知識的渴望。“在課堂教學中要培養、激發學生的興趣，首先應抓導入新課的環節，一開始就把學生牢牢地吸引住。
有效的課堂導入，有一些基本的原則，根據這些原則，設計出的導入方式才更有效。第一，課堂導入要有針對性。第二，課堂導入要有思考性。第三，導入要有趣味性。依據這些原則和教材的特點，在平時的教學中常採用以下幾種導入的方式：
1.問題導入法
問題導入法我們平時又叫“free talk”，是英語教學過程中適用範圍最廣，最普遍操作最簡單的一種導入法。它可以是師生，也可以是生生之間的問答。它不僅能幫助學生複習和鞏固舊知，還能引導學生去探求新知，尋找新問題的方法和途徑。例如，學習氣候與季節，教師問題可以設置為“What’s the weather like today? Are you cold/ hot/ warm…. Can you guess what’s the season?”
2.故事導入法
故事導入法既可以有效地吸引學生地注意力，自然導入新課，又能培養學生豐富地想象力，激發學生學習的動機。例如，在教學seasons and weather時，我們創設故事，用小熊Teddy準備在五一假期出去遊玩，選擇旅遊城市以及各城市的天氣狀況事進行導入。
3.遊戲導入法
一個好的遊戲導入設計，常常集新、奇、趣、樂、智於一體，且多數為學生所喜聞樂見。它能最大限度地活躍課堂氣氛，消除學生因準備學習新知識而產生地緊張情緒。學生可以在輕鬆愉快詼諧幽默地遊戲氛圍中主動接受新知。
4.歌曲導入法
在課堂中適當地引入英文歌曲，有助於培養學生興趣，陶冶情操。如果能把與教材有關地樂曲聯繫起來，那麼，不僅能使學生得到快感，樂趣和享受，而且還能更深入地理解教材。比如學習數字，我們就可以用ten Indian boys進行導入，學習動物，可以用獅子王的主題曲進行導入。
5.情境導入法
創設情境式導入指的是在引入新課時，教師從教學需要出發，創設與教學內容相適應的具體場景或氛圍，引起學生的情感體驗，激發和吸引學生主動學習。這種方式在教學實際運用中相當廣泛，其方式方法也多種多樣。
1) 真實物體導入，讓學生顯而易見。學習離不開生活，為了學習更貼近生活實際，教師應注意充分利用各種實物。這樣就可以為今後的英語交際打下良好的鋪墊。
2)生動表演導入，讓學生身臨其境。課堂導入時創設恰當的情境，能喚醒學生強烈的求知慾望，有效地激發學生學習的興趣，增強學習的自信心，使他們不知不覺受到感染，進入學習內容的特定情境。
6.多媒體導入法
目前，多媒體教學手段已進入到我們的課堂，利用多媒體我們能為學生呈現出吸引他們眼球的形象生動的畫面。如果在課的導入階段能很好地利用多媒體將教學內容展示，那麼對激發學生學習興趣無疑是有益的。
下面，我用幾篇優質課案例來具體闡述如何使用上述方法進行導入。
What does he do?
案例一
T; Do you like Garfield?
Ss: Yes.
T; Let’s enjoy some cartoon pictures of Garfield, OK?
Ss: Ok.
T: You can say together(show the cartoon pictures)
Ss&T：It’s me, Garfield, I’m so lovely .I’m big and strong, too. I’m going to be a king. I’m play Kongfu. I like playing the piano, too. I like eating very much. Can I have some more? It’s my favorite food.
T:Ye, Miss Ling likes Garfield very much , Who like Garfield? Hands up….So many boys and girls love Garfield. Ok, can you tell me why?
S1:I love Garfield very much much, because he is very lovey.
S2: I think Garfield is very cute, so I love it very much.
S3: Garfield likes eating and dancing, I love eating and dancing, too.
S4: Garfield can play the piano, and me too.
S5: Garfield likes swimming very much, and I like swimming too.
T: Garfield is very fat and lovely, so we all like Garfield very much. We know him very well, and Do you know Garfield’s family members? Ye, Garfield’s father, mother, brother, sister, grandfather, grandmother…and today they’re coming ,where are they?
Ss: They’re on the blackboard.
T: Who are they? Let’s look at the blackboard.
Ss&T: This is Garfield’s father, and this is his mother, his brother, uncle, and this is his aunt, and this is his sister, and the last one is very very old, so can you think who he is?
S1: He’s Garfield’s grandpa.
T: They’re coming to our class, ok, who can tell me what does his father do?
以上是What does he do?課堂導入的教學實錄，首先老師開門見山，直接引入了學生熟悉的卡通動物---加菲貓，激發學生的學習興趣，喚起學生的好奇心，接著讓學生欣賞一組加菲貓的圖片，並配有英文介紹，學生和老師一起朗讀的過程，體現了導入的另一個重要功能---複習舊知。欣賞完圖片後，老師提出一個巧妙的問題“Why do you like Garfield?”隱含著讓學生對前面欣賞的圖片的回顧，比如，加菲貓很胖，但很可愛;加菲貓喜歡彈鋼琴，我也喜歡;加菲貓會游泳，我也會…鍛鍊了學生英語口語表達能力，還體現了對舊知的再次深入鞏固。由上一環節的讀句子到本環節的說句子，層層遞進。接著，學生對加菲貓有了很深入的瞭解後，對他的家庭成員有沒有了解呢?老師引入了他的家庭成員，六個家庭成員分別是father，mother，uncle，aunt，brother，grandfather並將圖片事先貼在黑板上，讓學生識圖片認人物，完成了對家庭成員的複習。最後用一句話引導進入呈現環節“What does Garfield’s father do?”
整個導入以情境導入法為主，輔以問題導入法，多媒體導入法。既體現了導入的激發學習興趣，喚起學生的求知慾的作用，也體現了對舊知識的鞏固和新知識的引導。是一個教學形式巧妙，教學內容豐富的導入環節。
案例二：
T: Hello, everybody, I’m Jane. We are going to learn English. Are you ready?
Ss: Yes.
T：Ok, now Ann, What’s your hobby?
S1:My hobby is dancing.
T: Are you a dancer?
S1: oh, no, I am a student.
T: Well done. Mary, What is your father’s bobby?
S2: My father’s hobby is teaching English.
T: Oh, Is he a teacher?
S2: Yes, he is.
T: OK, you’re so clever .Does Miss Wang teach English?
Ss: Yes.
T: I teach English, so I’m a…?
Ss: Teacher, English teacher.
(教師板書teach-teacher，並呈現teacher卡片)
Ss: So today we’re going to learn: What does he do?
本案例使用問題導入法進行， 以簡單的英語問候，幫助學生自然的投入到英語學習情景中，並通過複習Does … teach …?很自然的就可以過渡到所要學習的新授課中，既活躍了課堂氣氛，也加深了學生的記憶，鞏固了舊知識。
通過兩個案例的比較，案例一的課堂導入略顯出色，情境導入法為主的導入適用於任何話題。我們可以用當下熟悉的動畫片主人公，(美羊羊或哆拉A夢)創設情境，例如：1.以食品為例，該到吃飯的時間了，以主人公想吃的東西為線索引導出重點單詞和句子。2.以顏色/服裝為例，主人公今天有個聚會，所以想要好好打扮自己，但是不知道哪種顏色的衣服適合自己，或通過學生對已學顏色的回顧進行導入。3.天氣/動植物/節假日。創設主人公假期去公園或動物園遊玩的情景，主人公喜歡什麼樣的天氣，去公園可以見到那些植物，去動物園可以見到那些動物等。4.時間。以週末主人公一天所要進行的活動進行導入。5.身體。拿出主人公的圖片，讓學生認識身體部位，在學習身體不舒服，需要看病的時候，又可以創設主人公和幾位朋友準備舉行野炊，可是到了約定地點後，發現主人公不在，打電話才知道主人公生病了，幾位朋友去主人公家看望…6.文體活動。主人公學校要舉行活動節。主人公準備表演什麼節目或者開展哪些活動。7.個人情況/家庭/朋友。主人公的自我介紹、主人公的家庭成員或朋友介紹。
通過以上話題的舉例，可以很明顯的看出情景創設法是非常實用、且新穎、創新的方法，在導入中建議程度較好的學員可以以情景創設為主，以問題導入、圖片導入為輔進行創設。對於程度稍微薄弱的學員，我們就可以用簡單的問題導入法進行導入，注意問題的針對性、實際性和多樣化即可。下面以Look at the monkeys為例，我們再來看一下這篇教學的導入是如何進行的。
案例一：
T: Hello, boys and girls. S: Hello, teacher.
T: Nice to meet you. S: Nice to meet you, too.
T: You are so good, now, time for English. Stand up, Let’s warm up. Listen, walk.(老師發號命令，學生邊做動作，邊說chant。)
Ss: walk, walk, walk, walk,.
T：jump Ss: jump, jump, jump, jump, jump.
T: swim Ss: swim, swim, swim, swim, swim.
T: fly Ss: fly, fly, fly, fly, fly.
T: ok, sit down please, Please open your book and trun to page Let’s chant together.
T: You are so good, now, I will show you some pictures. Let’s say “Look at the …”OK?
Ss&T: OK, Look at the bird, look at the elephant. Look at the fish. Look at the dog. Look at the tiger. Look at the rabbit. look at the monkey.(教師邊貼動物圖片，邊帶讀)
T: Look at the teacher. She is …(做出打電話、做飯、放風箏、讀書的動作，學生一起回答。)
T: Today a duck wants to make friends with you ,say hello to duck.
Ss: Hello, duck.
T: Now, Let’s guess “What is the ducking doing”(教師拿出鴨子的圖片，並且將鴨子的身體部位遮住，讓學生猜測鴨子正在幹什麼)…
以上教學片斷以TPR導入法為主、輔以圖片導入法與歌曲導入法。TPR導入法也是小學階段，特別是低年級階段常用的導入法。本課學習的是動作的正在進行，所以老師與學生打完招呼後讓學生起立，一起來做簡單動作：走路，跑步，跳躍…既是熱身，又是對舊知識(動作)的鞏固。而後，進行書中chant的練習。接著，教師拿出事先準備好的圖片，用look at the …對動物進行了複習與鞏固。最後，老師巧妙將話題轉為自己，Look at the teacher, 並用TPR形式讓學生猜測並模仿老師正在做的動作。She is …，進而對已經學習過的短語的現在完成時的複習與鞏固。當然，我們從教學實錄可以看出，老師的下一環節---呈現，以a duck為故事主人公，創設情景進行教學。
案例二：
T: Good morning, boys and girls.
Ss: Good morning,teacher.
T: How are you today?
Ss: Fine, thank you.
T: OK, Let’s sing a song, together.
T: OK, boys and girls, do you like animals?
Ss: yes.
T: Who can tell me what’s your favorite animal?
S1: I like pigs.
T: wow, Who can tell me what pigs can.
S2: It can eat.
T: OK, What’s your favorite animals?
S3: My favorite animal is dolphin.
T: yes. What can the dolphin do?
S4: It can swim.
T: Can you swim?
S4: Yes.
T: Swim, please.(學生表演動作)。What is he doing?
Ss: He’s swimming.
T: Very good. You know, there are so many animals in the world, yes?
Ss: Yes.
T: Do you know where do they live? Who can tell me? Can you?
S5: They live in the forest.
T: Today, Let’s go to the forest, ok?
Ss: OK.
T： (Show the picture of a forest.)
以上教學片斷我們可以清晰的看出教師是以問題導入法為主，輔以歌曲導入法，TPR導入法和圖片導入法。教師和學生打完招呼後直接以一首歌曲熱身，學生唱歌並表演歌曲。接著，老師拋出了問題，Do you like animals? What’s your favorite animals? What can … do? 等一系列問題，通過師生問答的形式鞏固了動物的名稱和習性。複習了舊知識。並且以問題Where do the animals live?引出這節課的主題in the forest.問題設置層層遞進，很自然地引導學生進入本課的主題。既有動物的複習，也有現在進行時的複習，達到導入的目的。
總之，通過以上幾個教學實錄的分析，為了使導入更加新穎，我們可以使用多種教學方法相結合，主要以情景創設法為主，輔以圖片教學法、全身反應法等。導入部分無需佔用大量的時間去設計，避免本末倒置，試想在備考的二十分鐘，我們為了創設一個新穎的導入而花費了十幾分鍾，而在後面的教學過程中缺乏思考，甚至跑題，那麼在試講過程中可能會出現很嚴重的問題。在平時的訓練中，對於程度中等的學員來說，對話題進行梳理，找有關話題通用的導入模板即可，對於程度較好的學員來說，可在導入創新上下功夫，而創設合適情境就是導入的亮點。只有這樣，才能更好的進入狀態，順利的通過教師資格證面試考試。
