在当前“停课不停教，停课不停学”教学要求下，我校一线教学岗位上的教师们积极应对在线教学新变化，强化教学研究，精心准备教学资料，严把课程内容，创新教学方法，加强师生互动，全力保障授课效果，在非常时期网络教学实践中凝练出了一些好的教学经验和教学方法。
为共享优质教学资源，特别是为青年教师提供提升教学能力的交流学习平台，党委教师工作部（教师发展中心）与教务处共同推出“疫”线网课大家说栏目，今天为大家推送的是心理学部青年教师曹贤才老师的线上教学经验谈。
大家好，我是心理学部的教师曹贤才，本学期担任《心理学史》课程的教学。
因新冠疫情爆发，线下授课改为了线上授课，与一直以来的教学采用的线下课堂相比，线上授课对学生和老师而言都是较为新颖的教学方式，给师生提出了新的要求和挑战，但同时也为线上授课这一新的教学形式的发展提供了的契机。如何能在线上授课中保持线下授课的效果，同时发挥线上授课的优势，成为了老师们一直在探索的问题，现就自己在本学期担任的《心理学史》课程，分享几点自己的教学经验：
第一，课程研判贯穿始终，让网络课程成为一门“可变”的课。最好的课永远是下一次课，网络课程的”新”意味着不可能一次就能设计完美。我们利用网络问卷及网络平台，在课程研判上做了三项工作：
1）课程最初开始前进行调研，了解学生网络平台整体使用情况、阻碍、满意度、学生对课程的诉求及知识背景等，帮助平台选择及设计课程；
2）每次课程前及课程期间，利用平台功能，实时了解学生课程参与度及课程进度；
3）每次课程后进行调研，了解学生满意度、课程建议及知识点疑问，作为下堂课设计依据。
第二，组建该课课程小组，让网络课程成为一门“互助”的课。课程组成员共同研究，解决课程中的各项困难。我们利用课程组，做了三项主要工作：
1）课程最初开始前根据调研情况及课程目标，确定教材、网络课程、授课平台等；
2）每次课程前共同设计授课方案，包含到如何教、如何设计习题等问题；
3）每次课程后交流心得，共同反思，研究问题，对课程进行适时调整。
第三，充分把握教学进度，让网络课程成为一门“舒适”的课。疫情的居家隔离背景、在家网络学习的更多干扰因素、以及课程网络平台的频繁切换等原因，会让学生学习起来更易烦躁，无法做到“心安“。因此要让学生有对课程的掌控感，舒适感。对此，在教学进度把握上，我们做了四项工作：
1）课程最初开始前做好课程说明，让学生提前熟悉课程及平台；
2） 提前撰写课程脚本，让自己掌控课程进度；
3） 每次课程前及每节课前发布课程安排，让学生心中有数；
4）休息时间更灵活，以知识点结束为节点，分段多次休息更适合
通过这一过程，学生对本课程的整体满意度高于网络课程平均满意度。
第四，利用网络平台优势，让网络课程成为一门“思考”的课。学生有思考，就会更有获得感。网络平台提供了多种互动形式，让作业、讨论、习题变得更加便利和有趣。在让学生“动起来“这件事情上，我们做了如下工作：
1）习题紧跟知识点，形式要多样（单选、多选、判断、连线等），反馈要即时，接着习题需要进行知识点总结、解答疑问；
2）讨论要更加接近生活，让学生有兴趣、有思考，有话说；
3）发布课程笔记大赛，让学生认真听课，串联知识，进行总结，有思考又提高参与感。
以上是我的教学经验的几点总结，其中很多内容得到了课程小组成员及学部老师和领导的启发和指导，欢迎大家批评指正，和我交流。
作者简介
曹贤才，博士，心理学部青年教师，承担心理学专业《心理学史》辅修课程教学，主要研究方向为依恋对社会性认知加工的影响，老年人心理健康。
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供稿：党委教师工作部 教师发展中心
