教學設計的答題思路與答題模板
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今天來看看學科的教學設計
13個學科設計思路有何異同
語文
1.確立教學目標的依據
（1）基礎教育課程改革
課程改革要求語文課程必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養。對知識與技能，過程與方法，情感態度與價值觀三個方面目標的整合，是語文新課程的價值追求。
根據語文學科工具性與人文性統一的性質，語文教學不僅注重知識與能力同樣注重情感態度 價值觀的維度。從語文實踐性的特點出發，過程與方法成為語文目標體系中的又一重要維度。
（2）語文課程目標、階段目標、單元目標
《語文課程標準》中的語文課程總目標和階段目標及語文教科書中的單元目標，是確定語文 教學目標的依據。語文教師應該在研究和熟悉課程標準的基礎上，弄清楚語文課程的總目標與各 個學段的目標，要以整體的觀念去研究教科書，明確教科書的體系安排和單元目標，把具體的課 文置於一個大的系統之中去研究，以明確具體的教學目標。
（3）語文教材導語、文本特色
語文教科書中的單元導語、課文導語及課文本身的特點，是確定語文教學目標的依據。可以 抓住四個“突破口”，即以學習重點（或單元目標）、預習提示、註釋及課後作業為突破口來制 定語文課堂教學目標。為確定目標而鑽研課文，應認真思考下面問題：這篇課文有什麼特點？它 在教材中處於什麼位置？它有什麼是值得學生去學的？學生能夠從這篇課文中學到什麼？
（4）語文教學的實際水平
確定語文教學目標，還要從語文教學的實際水平出發，包括語文師資水平和學生的語文學習 水平。目標切合實際才有可能實現；目標脫離實際，偏高或偏低，都會給教學實踐造成困難。從 教師的角度，設定的教學目標不能超出教師教學的能力和教學觀念，目標只有符合教師的教學觀 念並且教師也有能力控制時，才會產生出實際的教學價值。從學生的角度，設定的教學目標要依 據：瞭解學生的興趣、動機；分析學生的知識能力水平；瞭解學生的認知傾向。
2.教學目標的表述
通常情況下，語文教學目標陳述的基本要素有五個：行為主體、行為動詞、行為條件、行為對象和行為標準。例如：
“學生 在自由朗讀全文、自主思考的基礎上，劃出 與主題關聯密切的句子或詞語； 通過自學， 學生能迅速無誤地讀出5個生字。”
3.教學目標示例
《背影》教學目標：
（1）知識與能力目標：能正確、流利、有感情地朗讀課文，領會文章中樸實自然的語言特 點。
（2）過程與方法目標：推敲關鍵字詞，品味父親的形象特徵；反覆朗誦，領悟文章內涵， 表達自己的心得。
（3）情感態度與價值觀目標：體會作者對父親的感情，做一個有孝心的人。
政治
三、教學設計題
教學設計題是每年教師資格考試的重頭戲。教學設計題一般分為 2-3 道小題，小題的分值可能會出現變化。總結近幾年的考題，我們總結出一般會有以下幾種具體的考查方向：圍繞著所給出的文本寫出教學目標或確定教學重難點，並圍繞教學目標或教學重難點進行教學簡案的設計；或直接根據文本進行教學簡 案的設計；有時會指定教學方法，運用指定的教學方法進行教學片斷設計或教學活動設計；另外，還有設計導入、板書或按要求編題的題目。
這類題要求考生要具備基本的政治教學能力，歸納起來包括教學設計能力、教學實施能力以及教學組 織能力等，其中也隱含了對學生政治教學理論的考查。考生若想在此部分拿高分，必須熟知教學設計的相關知識，如重難點設計及依據、教學目標設計、書寫的注意事項及依據、教學方法選擇的技巧、導入技巧 等，同時必須清楚教案的構成及教學過程的四個環節等；其次，紮實掌握學科專業知識。
歷史
教學設計模板
環節一：導入新課 教師展示圖片/視頻，並提出問題：××××××××××××？
學生觀看思考，發言，討論，教師總結，順勢導入新課。
【設計意圖】通過展示鮮活的歷史圖片（視頻），能夠給學生強烈的感觀刺激，拉近歷史與現實的距 離，有利於烘托課堂氣氛，激發學生的學習興趣，從而進入新課的學習。
環節二：新課教學
（一）×××××的背景
教師通過多媒體展示××××的圖片/視頻，請學生觀看，並思考問題：××××××××？
學生閱讀教材，自主歸納。
之後請學生回答，學生回答時，教師引導學生從經濟、政治、軍事、文化，或者國內、國外等角度分 析概況，最後教師根據學生回答進行補充和總結：××××××××。
【設計意圖】觀看視頻並輔以閱讀教材的方式既能活躍課堂氛圍，又能提高學生歸納概括的能力。
（二）×××××的過程/內容
1.初步感知
教師通過課件，運用講述法介紹××××××××的過程/內容，進行適當的人物介紹，增強課堂的趣 味性。
請學生結合教材內容，用最精煉的語言總結出××××××××的主要內容/過程。
2.深入理解
教師通過課件展示相關史料/地圖/圖片，帶領學生再次深入理解××××××××的過程/措施/主張。
之後組織角色扮演環節，把學生分為三組，分別扮演，組織新聞發佈會/歷史情景劇。
例 1：新聞發佈會，由教師扮演記者，提問學生問題，學生根據角色回答。最後，由教師帶領學生共 同總結：××××××××。
例 2：歷史情景劇，學生表演結束後，其他同學結合本節課相關內容評論角色扮演的真實性，最後教 師進行點評、總結，並對學生予以表揚或肯定。
【設計意圖】通過新聞發佈會/歷史情景劇等合作探究的學習方式，可以提高學生參與課堂的熱情，增 強學生的合作意識，拓寬學生的視野，激發學生的深層思維，從而掌握這一重點知識。
（三）××××××的影響/意義
教師用多媒體展示史學界對××××的評價資料/展示××××圖片，並提出問題：×××××××× ××××？
請學生以歷史小組為單位，5 分鐘進行個人思考和小組討論。學生討論結束後，請代表發言，並請其 他組代表進行反駁或者補充。
學生回答期間，教師適時引導其從正反兩方面去評價，既能看到××××的積極性，又能認識到×× ××的侷限性，最後教師總結：××××××××。
【設計意圖】史料教學法和小組討論法配合使用，既能提高學生研讀史料的能力，培養史論結合的歷 史意識，又能養成自主合作的學習習慣。
環節三：小結作業
總結：教師帶領學生/學生充當歷史小老師對課堂講授的知識進行歸納、概況，理清知識脈絡。
作業：請學生回去閱讀相關歷史讀物/舉辦歷史報告會/歷史知識競賽/參觀博物館/製作歷史板報等等。
【設計意圖】學生自主歸納所學的小結方式能充分體現學生的主體地位，開放式作業能提高學生的動 手、動腦能力和學習歷史的興趣。
地理
教學設計題答題技巧
教學設計是《地理學科知識與教學能力》中最後一題，是根據課程標準的要求和教學對象的 特點，將教學諸要素有序安排，確定合適的教學方案的設想和計劃。一般包括教學目標、教學重 難點、教學過程、板書設計等環節。
1.教學目標
（1）教學目標是指教育教學過程中應該達到的三個目標維度，包括知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀目標。“三維目標”是一個教學目標的三個方面，而不是三個獨立的教學 目標，它們是統一的不可分割的整體。
（2）書寫規則
①行為主體：教學行為主體是學生。
②行為動詞：指達到目標的具體學習行為。用明確、具體、可操作、可檢測的行為動詞描述 學習行為。
③行為條件：教學條件一般有輔助性和限制性兩類。前者指可藉助數據圖表、地圖、資料等， 如“運用地圖、資料，說出世界人口增長和分佈的特點”“運用數據和實例，說出發展中國家和 發達國家發展水平的差異”；後者是在規定時間或情境中去完成行為，如“在 5 分鐘內”，“在 課堂討論時”等。
④表現程度：標準是指學生達到目標時表現出來的最低行為程度。可以從速度、準確率和質 量三個方面確定。
2.教學過程
教學過程設計共包括四部分內容：
（1）新課導入
①常見的導入方式有：複習導入、設懸導入、時政新聞導入、生活實例導入、視/音頻導入、 圖片導入。
②導入注意事項：科學性、啟發性、趣味性、相關性。
（2）新課教學
要點：知識點講解正確；重難點突出；邏輯層次清晰，地理學科講求邏輯和歸納；設計互動 環節。
（3）小結作業
①小結主要以下幾種形式：教師總結式、師生問答式、學生彙報式、學生活動式。
②作業主要有以下幾種：鞏固性作業、思考性作業、比較性作業、歸納性作業、口頭性作業、 實踐性作業、綜合性作業、小組性作業。
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實現自己既定的目標，必須能耐得住寂寞單幹。
