今年春天，我像許多同行一樣，進行了為期兩個多月的線上教學，在“空中課堂”履行著一名小學數學教師的職責。
本文作者：榆林市高新七小教師閆贇
起初，在進行了兩週的在線輔導後，學校調整了自主學習指導策略，由指導複習轉變為指導預習新課。年級組商討之後還是遲遲不能確定採取怎樣的預習指導方式，考慮到孩子的視力問題，線上指導時間只能控制在20分鐘內，而我們在教室裡已經習慣於根據學生的回應繼續後面的講解，這兩者根本不能兩全，還有一種方式是推送同版本名校優秀資源，視頻裡的老師精講確實不錯，但唯一的缺憾是，學生在學習過程中沒有思考、計算、操作的時間，只能被動地去學習。最後，學生們的反饋意見為我採用多種教學方式進行線上教學指明瞭方向。
教材裡相對簡單的內容，採取推送名師視頻的方式再合適不過了，在需要讓學生思考、動手的時候，我及時按下暫停鍵，留給他們足夠的時間和空間。新課指導預習後，下一節就安排在線直播的習題課，我會對視頻裡的內容進行必要的補充解釋，對孩子們作業中出現的問題答疑解惑。指導多次後仍糾正不過來的問題，我還有一個妙招：用手機錄製這類題的示範解題步驟，製作一個簡易微課，學生們一看就明白了。
但是，有的課採取推送視頻是不可取的。比如，五年級《展開與摺疊》一課，學生需要在觀察、想象、操作等活動中，體驗正方體展開與摺疊的關係，判斷正方體與展開圖之間的對應關係，發展空間觀念。如果讓學生跟著視頻聽完，可能他們連“判斷哪些圖形能圍成正方體”這樣基本的題型都搞不清楚，因為他們沒有真正經歷學習的過程。因此，這節課，我採用釘釘攝像模式和屏幕共享模式相結合的形式，從觀察一個正方體的展開與摺疊，某一個展開圖的特徵，到尋找一組展開圖的相同點，再到對比、辨析兩幅展開圖是否重複……學生在觀察中習得了觀察的方法與技巧。每次呈現展開圖後我都讓學生去想象其摺疊方式，有困難時才輔以實物操作或課件演示，這樣，學生的思維反覆穿梭於二維和三維之間，空間想象能力得到了很大提升。正方體“一四一型”展開圖到底有幾種不同的形狀，本可以一種一種擺出來，邊對比邊排除，但這樣的方法缺乏思維含量，我利用分類研究的方法，簡單而有效的推理，既解決了問題，又培養了學生的思維能力。
在指導學習過程中，我一步步設問、追問，“為什麼‘一四一型’展開圖都能圍成正方體？”“你還能畫出其他類型的展開圖嗎？”“正方體展開圖到底有幾大類，一共有多少種不同的形狀？”這些問題不斷點燃學生思維的火花，激發學生主動探究的慾望。兩節課上下來，我想學生對正方體展開圖應該非常瞭解了，但又忍不住反思：這樣上會不會講得太深了？不知作業反饋如何？事實是，孩子們的作業驚豔到我了，我的內心美滋滋的，教師的職業幸福感油然而生。
就這樣，我每天對著屏幕工作，和學生們交流的這20分鐘，一旦發現哪個孩子沒聽課或是聽課時長不夠，責任心驅使我下課後立即聯繫他（或她）瞭解原因，語重心長地給出建議，提醒他們“學習是自己的事兒”。這就是我的線上教學生活，邊行邊思邊改進，純粹而美好。
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編輯：關中小夥
