今年春天，我像许多同行一样，进行了为期两个多月的线上教学，在“空中课堂”履行着一名小学数学教师的职责。
本文作者：榆林市高新七小教师闫赟
起初，在进行了两周的在线辅导后，学校调整了自主学习指导策略，由指导复习转变为指导预习新课。年级组商讨之后还是迟迟不能确定采取怎样的预习指导方式，考虑到孩子的视力问题，线上指导时间只能控制在20分钟内，而我们在教室里已经习惯于根据学生的回应继续后面的讲解，这两者根本不能两全，还有一种方式是推送同版本名校优秀资源，视频里的老师精讲确实不错，但唯一的缺憾是，学生在学习过程中没有思考、计算、操作的时间，只能被动地去学习。最后，学生们的反馈意见为我采用多种教学方式进行线上教学指明了方向。
教材里相对简单的内容，采取推送名师视频的方式再合适不过了，在需要让学生思考、动手的时候，我及时按下暂停键，留给他们足够的时间和空间。新课指导预习后，下一节就安排在线直播的习题课，我会对视频里的内容进行必要的补充解释，对孩子们作业中出现的问题答疑解惑。指导多次后仍纠正不过来的问题，我还有一个妙招：用手机录制这类题的示范解题步骤，制作一个简易微课，学生们一看就明白了。
但是，有的课采取推送视频是不可取的。比如，五年级《展开与折叠》一课，学生需要在观察、想象、操作等活动中，体验正方体展开与折叠的关系，判断正方体与展开图之间的对应关系，发展空间观念。如果让学生跟着视频听完，可能他们连“判断哪些图形能围成正方体”这样基本的题型都搞不清楚，因为他们没有真正经历学习的过程。因此，这节课，我采用钉钉摄像模式和屏幕共享模式相结合的形式，从观察一个正方体的展开与折叠，某一个展开图的特征，到寻找一组展开图的相同点，再到对比、辨析两幅展开图是否重复……学生在观察中习得了观察的方法与技巧。每次呈现展开图后我都让学生去想象其折叠方式，有困难时才辅以实物操作或课件演示，这样，学生的思维反复穿梭于二维和三维之间，空间想象能力得到了很大提升。正方体“一四一型”展开图到底有几种不同的形状，本可以一种一种摆出来，边对比边排除，但这样的方法缺乏思维含量，我利用分类研究的方法，简单而有效的推理，既解决了问题，又培养了学生的思维能力。
在指导学习过程中，我一步步设问、追问，“为什么‘一四一型’展开图都能围成正方体？”“你还能画出其他类型的展开图吗？”“正方体展开图到底有几大类，一共有多少种不同的形状？”这些问题不断点燃学生思维的火花，激发学生主动探究的欲望。两节课上下来，我想学生对正方体展开图应该非常了解了，但又忍不住反思：这样上会不会讲得太深了？不知作业反馈如何？事实是，孩子们的作业惊艳到我了，我的内心美滋滋的，教师的职业幸福感油然而生。
就这样，我每天对着屏幕工作，和学生们交流的这20分钟，一旦发现哪个孩子没听课或是听课时长不够，责任心驱使我下课后立即联系他（或她）了解原因，语重心长地给出建议，提醒他们“学习是自己的事儿”。这就是我的线上教学生活，边行边思边改进，纯粹而美好。
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编辑：关中小伙
