許大成老師在《引領·傾聽·促進：新時代思政教師應有的姿態》一文中指出：“當前，思政課改革已全面進入立德樹人的新時代，但是一些思政課教師‘依然我故’，不能與時俱進，缺乏整合與優化教育姿態的使命自覺。”誠然，在新時代勞動教育的過程中，教師也應該積極主動轉變觀念，應該有角色擔當、教育使命和育人智慧。只有這樣，才能為中小學勞動教育注入“靈魂”。
本文作者：陝西省寶雞市高新第一中學教師白曉龍
教師應該有引領者的姿態，樹立角色擔當
勞動教育是一個歷久彌新的話題，我國曆來有重視勞動教育的傳統，不管是從建國初期的把簡單生產勞動作為勞動教育的內容，還是改革開放初期把勞動知識與勞動技術納入勞動教育範疇，或是21世紀初期的勞動與技術教育納入綜合實踐活動課程，再到進入新時代構建“五育並舉”的全面育人體系，勞動的價值和內涵都在不斷髮展。
當然，從現有的中小學勞動課程來看，無論是類似烹飪課、插花課等生活技能類、涉及職業體驗的生涯規劃類、傳統的農場體驗等種植養殖類還是加入地方特色的傳統手工藝製作類，抑或是加入新時代科技元素的航模、機器人等都是勞動教育發展的應然趨勢。
因此，教師應該有引領者的姿態，不斷更新自己的勞動觀念，豐富自己勞動認知，建構自己的勞動體系，形成自己的勞動素養，梳理新時代教師勞動育人的角色擔當，把勞動教育作為一種自覺，自覺修己育人，把勞動育人作為教育的常規來做。
教師應該有傾聽者的姿態，承擔教育使命
“育人應知人”學生在不同的學習階段受到身心發展的原因都會對勞動有不同的認識，勞動教育的過程也應該瞭解學生、適應學生，“新時代勞動”更應該直擊教育的本質，關注全面育人的時代要求，直指學生的核心素養落落地，這是教師勞動育人的使命。因此，教師應該有傾聽者的姿態，關注學生、調查學生、傾聽學生，明確不同年齡段學生的勞動需求。
教師要關注學生的生活體驗。新時代，學生對大自然、地方鄉土的認識都有侷限性。因此，教師的第一使命是喚起學生的勞動價值。通過帶領學生走進自然、調查鄉土、觀察植物、耕種灌溉等勞動體驗，讓學生懂得勞動是獲得人生價值，創造價值的重要源泉。
教師要傾聽學生的內心感悟。“午餐時間也是課堂時間，同其他課程沒有什麼不同”教師要關注學生的勞動日常，從取餐、收拾餐桌、打掃衛生、整理床鋪等日常生活。在日常的生活中傾聽學生的內心感悟，注意引導學生分享自己在勞動過程中的點滴感悟，讓學生在常態化的勞動過程中體會勞動艱辛，發現勞動樂趣，分享勞動收穫，養成勞動習慣，獲得勞動價值。
教師要融入學生的勞動生活。親其師才能信其道。教師在勞動教育的過程中必須融入到學生中間，與學生一起打掃衛生、佈置黑板報、走進社區、一起包餃子、一起飼養種植，在一起勞動的過程中，教師也應該不斷、適時分享自己的勞動感受、勞動體驗，讓勞動教育“講得出”、“做得來”、“悟得深”。
教師應該有促進者的姿態，發揮育人智慧
勞動教育不光要”入耳““入手”也要“入腦”“入心”。葉瀾教授曾指出，“講授”等外部條件只能“為人的發展提供多種可能，但最終成為現實的發展唯有藉助個體的活動才能實現”教師作為勞動育人的直接教育者就應該有促進者的姿態，發揮教育智慧，為學生搭建勞動成長的腳手架，提供勞動活動的平臺。
教師要有促進學生反思精神的智慧。新時代更應該關注學生的動腦思考的習慣。特別是在生活條件與水平提高的今天，在設計勞動教育活動的過程中我們更多關注了學生的體驗而忽視了投入的“成本”。比如，學生在愛心義賣的過程中所得和原有的價值不協調。這就需要教師發揮教育智慧，引導學生懂得“價值”的內涵，反思勞動教育的細節，引導學生設計勞動方案、做足課前功課，懂得珍惜資源，樹立節儉意識。
教師要有促進學生合作精神的智慧。勞動教育也呼喚合作精神。分組調查、共同協作、同吃同住等形式應該作為學生合作素養培育的重要載體。教師可以在日常的打掃衛生、農活體驗、調查報告等過程中引導學生學會合作、懂得分工、打造團隊，讓學生有機會形成彼此之間的配合，增加彼此之間的互信，凝結彼此之間的價值，在合作中學會審視和處理自己與他人、個人與集體之間的關係，提升合作共贏的國際化素質。
教師要有促進學生創新精神的智慧。在當前，“過分關愛”是學生產生懶惰情緒的形成依賴的重要原因，加上人工智能的應用和發展，學生對現代技術也產生依賴。這種雙重依賴帶來的必然後果是學生創新精神的缺失。因此，教師要發揮教育智慧，在勞動教育的過程中注重學生創新精神的培育。比如，在調查報告的設計過程中，有意識的讓學生試錯，引導學生在錯誤中發現並解決問題，而不是問題一出現就查找網絡。
總之，正如蘇霍姆林斯基曾經指出的：“勞動不只是鏟子和犁，而且是一種思維。”勞動教育要實現體力勞動和腦力勞動的融合，教師必須不斷適應新時代的變化與需求，以引領者、傾聽者、促進者的姿態融入到“新時代勞動教育”中，樹立角色擔當，承擔教育使命，發揮教育智慧，才能為勞動教育注入“靈魂”。
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編輯：關中小夥
